初中英語閱讀教學中促進學生深度學習的策略

摘 要：初中教學更注重能力的培養(yǎng)，深度學習是提升學生學習能力的重要途徑。在教學中，教師應整合教學資源、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、深化教學意義，結(jié)合多元化、多維度的深度學習策略，培養(yǎng)學生的能力。在閱讀教學中，夯實基礎(chǔ)，拓展思維，教師應結(jié)合教學現(xiàn)狀中存在的問題，提出針對性的解決方案，在實施深度教學過程中有的放矢。本文將分析如何在初中英語閱讀教學中促進學生深化學習，提升教學效率。

關(guān)鍵詞：初中教學;英語閱讀教學;深度學習

作者簡介：李敏仙，蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校。

前言

英語閱讀教學是英語教學中非常重要的一部分內(nèi)容，其教學意義深厚，不僅能增加學生的詞匯量，更能夠通過閱讀學習掌握英語邏輯，深化教學。因此，在初中英語閱讀教學中，應用科學、合理的教學方法能夠促進學生深度學習。教師在教學中應樹立深度學習的教育理念，從教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略各方面著手，推動深層次教學的發(fā)展，讓學生在學習中主動閱讀，建立具有個人思維特色的思維導圖，提升教學質(zhì)量。

一、初中英語閱讀深度學習的意義

初中英語閱讀深度學習意義在于挖掘?qū)W習內(nèi)涵，英語學習并不是為了應對考試，更是通過學習掌握一門語言，了解一方文化，具有較為深刻的意義，因此在教學中要滲透文化內(nèi)涵，不能將教學局限于課本教材中，而應基于教材內(nèi)容，進行深度學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維，整合教學資源，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，以不同角度深挖學習內(nèi)涵。初中學生已具備基礎(chǔ)的學習能力和思維能力，為了達到有效的能力提升，需要教師的科學引導，結(jié)合英語閱讀教學，掌握學習的方式方法，善于歸納總結(jié)、分析提問、思考解決，能夠靈活應用所學知識，學以致用，深化教學意義。

二、巧妙設問，促使學生深度學習

初中學生能力的培養(yǎng)，需要結(jié)合有效的教學辦法，設問是教學中常用的教學辦法，在深度學習中，巧妙設問能夠發(fā)揮較大的作用。深度學習中的設問與傳統(tǒng)教學中的設問存在一定的差異，傳統(tǒng)教學中的問題沒有結(jié)合學生個性化表現(xiàn)和差異化基礎(chǔ)進行設置問題，無法滿足所有學生的學習需求，而深度學習下的設問，要體現(xiàn)在“巧”字，問題要分層次、梯度。在教學初期，要以趣味性問題，引發(fā)學生思考，將學生導入到課堂學習中，在完成教學目標后，設問要具有目的性，以“問”與“答”的互動過程檢驗教學成果，在教學后期，設問要具有拓展性，循序漸進，以拓展的形式培養(yǎng)學生的思維能力，進而深化教學，以前—中—后的教學結(jié)構(gòu)，提升教學緊湊性，以“問”的形式引導學生專注于課堂學習中。以問題的形式明確目標教學，基于教學內(nèi)容設置問題情境，調(diào)動學生的情感體驗，營造良好的閱讀氛圍，使學生在不同的情境、語境中使用所學句型、句式，提升實踐能力、應用能力。英語教師也要根據(jù)每一個單元不同的閱讀內(nèi)容、教學目標創(chuàng)設趣味性閱讀情境，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

例如在譯林版初中英語八年級上冊Unit3“A day out”的教學中，教師結(jié)合巧妙設問，開展深度英語閱讀學習。在教學前要掌握本節(jié)課的教學目標，才能讓深度教學有的放矢，本節(jié)英語閱讀教學的情感目標是結(jié)合學習談論自己想去的城市和國家，滲透樂于助人和敢于想象的人文精神，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，教學目標是掌握ourselves、city come on、coffee shop、greetings、president、foreign等詞匯，能夠拼寫美國、澳大利亞、加拿大、俄羅斯、法國等國家的英文名稱，能夠掌握本節(jié)課的語法。首先在課程初期教師以分享類的問題將學生引入到本節(jié)課的教學中，譬如提問“Who can share your travel experience and interesting stories？”引導學生踴躍發(fā)言，分享自己的旅行經(jīng)歷活動，調(diào)動課堂氣氛。其次在完成知識點的教學后，以合作討論的方式讓學生融入教學環(huán)境中，或是“I've been to Paris， where the scenery is beautiful”或是“I gained a lot from volunteering in the community during the holiday”，無論是旅行還是假期生活，通過討論的方式深化本節(jié)課的教學重點。最后是以拓展的方式深化教學，結(jié)合本節(jié)課學習的句式、語法等內(nèi)容進行對話練習，以分享過去到現(xiàn)在發(fā)生過有趣事情為對話背景，深度學習本節(jié)課的語法，掌握英文單詞。例如“After the high school entrance examination， I want to go to London with my mother to experience foreign culture and food”等進行拓展深度學習。教師以創(chuàng)設問題情境的方式引導學生深度學習，體現(xiàn)學習的自由度，使學生能夠根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)合理制定學習計劃，并激發(fā)學生深度學習的欲望，強化學生對閱讀內(nèi)容中對重點句型的掌握和應用能力，進而提升學習效率。

三、結(jié)合多元文化，提升學習興趣

興趣是引導學生自主學習的最佳途徑，為開展深度學習，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，提升教學趣味性，英語閱讀教學與其他學科有著較大的差異，其中包含了很多其他國家的文化，因此在深度學習探究中以文化為切入點，提升教學趣味性、拓寬學生視野，借助多元化的文化，吸引學生的注意力，從而提升學習主動性，激勵學生自主學習，探索文化中的語言奧秘。語言同樣也是文化的媒介，在文化全球化背景下，應在英語教學過程中拓寬學生眼界，了解國內(nèi)外的不同文化，在英語閱讀中不斷拓寬學生文化視野，同時以豐富的文化內(nèi)容激發(fā)學生英語學習興趣，進而自主深度學習，提升教學有效性。另外在融合多元文化的過程中，也要緊緊圍繞著教學內(nèi)容展開拓展和補充，把握教學方向、明確教學重點、優(yōu)化教學設計，進而提升學生的英語閱讀中的學習主動性。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Food and lifestyle”的教學為例，本節(jié)課的教學目標是“To learn new vocabulary about food：hamburger， vegetable， carrot， etc.”，掌握本節(jié)課的語法和詞匯。圍繞著“A.What food do you like or dislike？ B.Why do you like /dislike them？”兩個問題明確教學目標。教師以設問的方式引導學生自主學習，拓展其思維能力，譬如設問“Does Benny like exercising？”“Does he often eat cake， chocolate and sweets？”“Does he have much time to watch TV？”或是“Does he have much time to watch TV？”，在基本掌握教學方向，完成教學基本任務后，結(jié)合美食文化，提升學生閱讀學習興趣，從課文中學習到更多的知識，在實踐中深度學習。一方面通過對話練習，夯實理論基礎(chǔ)，譬如“A： What fruit do you like？ Bananas？ B： I don't like bananas或Yes， I really like bananas”;另一方面學生可以交流一下，哪個城市、哪個國家有什么特色美食文化或是什么樣的生活習慣，譬如“A： Last year， my mother and I went to Hangzhou， where there are many famous snacks， including Dongpo meat， west lake vinegar fish and so on. B： Really？ It sounds delicious. I went to Italy in the summer vacation. The desserts there are really great！”等，以美食文化交流的方式，進行深度學習。以文化滲透的方式激發(fā)學生的英語學習興趣，并掌握英語學習方法，通過閱讀文章接觸多元的文化，在閱讀中不斷積累，提升文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的英語學習思維，為今后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)合思維導圖，深化教學結(jié)構(gòu)

英語閱讀學習也具有一定的邏輯性，思維導圖是結(jié)合學生個性化思維，建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，因此結(jié)合思維導圖能夠深化教學結(jié)構(gòu)，進而促使學生實現(xiàn)深度學習。英語學習內(nèi)容是掌握英語這門語言的重要途徑，照本宣科式的教學，很難實現(xiàn)全面育人的教育目的，學生之間基礎(chǔ)差異化較大，因此在深度教學中要包容學生的差異化表現(xiàn)，而思維導圖能夠引導學生掌握學習方法的途徑，授人以魚不如授人以漁，教會學生學習的方法，能夠有效提升教學質(zhì)量。在學習中以學生自己的思維和理解方式建立語言學習框架，最終消化教學內(nèi)容，靈活運用各單元中學習到的單詞、語法等。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit4“Finding your way”的教學為例，本節(jié)課的思維導圖分為兩大板塊，一是掌握本節(jié)課的詞匯，譬如road、north-east、remember等詞匯，做好底層基礎(chǔ)構(gòu)架，掃清詞匯障礙才能夠深度學習英語閱讀內(nèi)容，從中剖析深度內(nèi)容。二是掌握across、round等介詞的意義，以介詞填空的形式，促使學生牢牢掌握介詞使用方法，譬如“The train is going the tunnel.”“It's 3 hours my home to the park.”“the students are running the playground in the p.e.class.”“Lisa walks? ? ?school every day.”等，從練習中感受介詞的使用。在思維導圖中的兩個板塊下，建立分支，其分支內(nèi)容根據(jù)學生的理解力、基礎(chǔ)能力、個人喜好、優(yōu)勢來完成，提升學生的學習主動性。在深度學習中，通過不同結(jié)構(gòu)的學習方式深化學習。例如以游戲教學的方式，活躍教學氣氛，游戲以“1， 2， 3木頭人”為原型基礎(chǔ)，改編為“看看你在做什么”來體現(xiàn)介詞的使用，學生在教室中隨意走動，當“1， 2， 3木頭人”話音落下，由一名同學復述其中一位學生正在做什么，譬如“Jon plays basketball around the teacher”“Lisa walked along the teacher's edge”等等。或是以對話聯(lián)系為基礎(chǔ)，引導學生根據(jù)掌握的思維導圖進行對話練習，例如“Explore why the earth revolves around the sun”。

另外，在教學中還應以學生為主，突出教學主體，完成深度教學，例如在譯林版初中英語七年級下冊Unit5“Amazing things”的教學中，這節(jié)英語閱讀教學明確三點教學目標，一是“To learn to talk about amazing things in the world”;二是“To finish different tasks with the information that has been got”;三是“Students should be interested in the beautiful things around them and have a positive attitude towards life”。在本節(jié)課的思維教學中，教師通過設置任務的方式引導學生自主學習，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，并引發(fā)深度學習，發(fā)散思維、深化教育意義。

結(jié)語

綜上所述，深度學習是基于素質(zhì)教育背景下的一種教育方式，其目的是通過有效的教學過程，深化教學意義，拓展學生思維能力，讓學生在學習中掌握一門語言，而不是簡單地提升學習成績。教師在深度學習中起到重要的引導作用，在日常的英語閱讀教學中，要帶領(lǐng)學生深入探究教學內(nèi)容的深層次意義，促進學生深度學習。

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