積極教學法在高職大學英語教學中的應用

摘 要：隨著積極教學法倡導的“以能力為本位、以學生為中心”的全新概念和方法的廣泛推行，國內高職院校正在將師生互動、生生互動的課堂教學模式定為教學改革的努力方向。本文闡述了積極教學法的主體概念、內容特點及活動，結合甘肅機電職業技術學院世行項目的個人實踐， 剖析了積極教學法在大學英語教學過程中產生的作用與存在的問題，深度探究實際教學中應用積極教學法的實踐情況。實踐證明，在激發學生的積極性與創造性、喚醒學生的創新思維、強化學生的團隊意識等方面，積極教學法都有著很明顯的積極效應。它能夠有效轉變傳統英語課堂中學生興趣缺失、參與度低、學習效果不佳等情況，切實做到指導、引導學生在課堂上沉浸式學習，一改以往的消極被動狀態，營造良好的師生互動氛圍。然而同時采用積極教學法開展教學活動也存在很多現實的困難， 如在班級人數的限制、授課場地的標準要求、師資配比的安排等諸多方面，積極教學法都有著較高的要求難以完成，同時此教學方法的全面開展還會給學生無形中增加更多的課業負擔，且過多占用其業余時間和心力等。本文基于積極教學法的優缺點， 圍繞如何取長補短促進提高大學英語的教學質量， 提出了一定的想法和具體的實施方案。

關鍵詞：積極教學法;高職;英語;作用;問題

作者簡介：張潔敏，甘肅機電職業技術學院。

一、“能力本位”的積極教學法

“積極教學法”（Active Learning）又被稱為積極教學、主動學習、活動學習等。國外對積極教學法的論述和探究較多，總體可總結為以下幾方面：教師在教學過程中被定位為引導者和支持者;學生為學習者，是學習的主體，個人主動研究概念、發現并解決問題，從而應用所學知識;在教學中將“能夠促進學生主動學習的一切有效活動”貫穿始終;在學習評價上采用“能力本位”式方法進行評價，促進學生構建知識結構、加強技能與態度綜合領域的發展。

“積極教學法”在西方國家早已應用于教學中，理論體系已相對完整。近幾年國家大力推進職業教育的發展，促進了職業院校的教學改革，很多職業院校均嘗試將傳統課堂加以改進，以期提高教學質量。世行項目正是個很好的契機，甘肅4所高職院校借助此項目均開展積極教學法培訓并開展相關實踐，分批次、按比例安排教學管理人員和一線教師參與其中，并在校內進行積極教學法的推廣和實施，同時開展積極教學法教師教學能力比賽，積極推動教學質量的提升。以甘肅機電職業技術學院的大學英語教學課堂為例，在課堂上“積極教學法”能夠最大限度地激發學生學習動力、實現學習效果，包含有效的問答、清晰的演示、小組分工、交流討論、“頭腦風暴”、角色扮演、案例探討、自主學習、畫廊巡游、項目模塊教學等多種形式，能夠在職業教育的課堂上合理運用積極有效的教學方法，對改進課堂教學模式、提升教學質量具有重要意義。

二、世行項目積極教學法培訓內容及特點

世行甘肅項目院校進行“積極教學法”培訓的具體模式為“集中培訓—實踐練習—評價與改進—集中培訓—實踐練習—評價與改進”。內容涉及教師職業能力綜合知識技能多個模塊，綜合能力包含教師職責、學習心理、能力本位、通識教育，具體技能包括有效的提問方法、編寫教案、學習評價方式、開發教學工具包、有效學習視頻的方法、培養學生創造力等。

培訓特點包含：完整的培訓過程和進階的培訓模式，為參訓教師創建了良好的學習實踐氛圍;培訓專家進入常規課堂觀察，給出具體的反饋和建議，幫助參訓教師進行有針對性的改進;參訓教師應如期和培訓專家進行溝通交流，寫出使用“積極教學法”的教學反思，發現教學中的問題并共同解決問題。

三、積極教學法在大學英語課堂的應用

（一）課前四欄教案的設計與編寫

四欄教案主體內容分四塊，分別是時間安排、教師活動、學生活動和所用資源，其中最重要的部分就是學生活動。成功的課堂應該時刻關注學生動向，并采用適當的教學方法引導學生主動學習。四欄教案中囊括了整體的課堂教學思路框架：導入、主體和總結。導入的目標是激發學生興趣、引導學生對本節課內容、知識背景進行了解。主體部分要緊扣學習目標開展，主要展現教師運用積極教學法進行教學的全過程，能夠指導學生由已知逐步過渡到未知，最終實現良好的學習效果。總結環節是用適合本節課內容的方法檢測學習目標的達成，如讓學生詮釋概念、情景表演、翻譯句子等。綜上三部分的構成可以確保整節課的課堂實施形成完整的閉環。

（二）課中課堂教學的實施

運用“以能力為本位、以學生為中心”的積極教學法，為學生在課堂上提供積極思索、練習、合作、展示、評價等平臺，創建愉快的學習氛圍和體驗，注重啟發式教學，鼓勵學生積極互動。根據課堂內容設計適合學生的活動開展方案，借助學習通平臺、云課堂、展示板、閃卡等輔助工具開展教學。課堂環節安排要適合此階段學生認知發展規律，引導學生獨立思索探究，倡導同伴協作，激勵團隊同創共榮，促進師生、生生互動。

（三）課中課堂教學的評價

教學評價能夠引導學生更有效地學習、促進教師更有效地教學。評價類別包括形成性評價、總結性評價和真實性評價。形成性評價貫通課堂教學的始終，及時反饋師生的學習過程，推動學生能力發展，在評價體系中尤為重要。

四、積極教學法在大學英語教學中發揮的作用

（一）充分激勵學生課前學習主動性

大學英語是一門必修的基礎課程，但基于該課程本身的特點以及學生的英語基礎，高職學生自主學習能動性較弱。傳統教學法中，學生只是通過課堂老師講解來完成學習，課前是否預習對學生課堂表現影響微乎其微，很難察覺，會影響學生對知識的掌握。然而采用積極教學法的課堂，50%的學習內容需要學生課前完成。因此學生課前必須做好相關準備工作，才能更好地體會參與課堂活動的樂趣，同時體現自我。調動學生課前學習的主觀能動性，直接影響著課堂效果。

（二）有效激發學生課堂學習積極性

在傳統英語教學過程中，多數課堂最終成為翻譯式教學，學生只是聽，參與度不高，無法保障學習效果。而采用積極教學法的教學，課堂環節設計豐富、情緒始終飽滿，教師不斷拋出問題，學生必須馬不停蹄地參與討論、總結、舉例、練習。課堂上每個人都處于時刻緊張的學習狀態中，傳統課堂中的“低頭族”“特困生”情況均得以消除，因為一不小心就會被老師點名提問，同伴隨時會要求參與組內討論，以完成組間評比。另外，積極教學法的教學過程中，傳授知識的不僅僅是老師，還有同伴教學環節。老師把知識點分為若干個學習任務，將這些學習任務合理地分配給各組，經過小組討論各組派出代表對某個知識點進行講解。因為學生的認知水平相近，因此同伴教學環節很容易激發學生的競爭意識，學生會集中精力去學習，搶答問題等環節參與度顯著提高且表現突出。學生的學習熱情愈發濃郁，掌握知識的水準也相對更高。

（三）益于培養學生的創新思維能力

積極教學法的宗旨就是鼓勵式教學，能夠最大限度地培育學生的進取心和創造精神。積極教學法中最具代表性且常用的教學方法就是啟發式教學，伴隨著啟發式教學的激勵，學生思維會不斷發散，同時老師通過不斷肯定學生提出的問題和想法來鼓勵學生，學生的創新思維得以激活，遇到問題和任務時，會更加自信地參與討論并發表自己的意見。

（四）促進提高學生的團隊意識

采用積極教學法的課堂中，課程內容的知識點常會被分為若干個小任務塊，合理分配到各個4-6人的小組中。課堂時間有限且小組任務均具一定難度，個人是無法獨立完成的，各組小組長再次將任務塊以小知識點的形式加以細分，分配給小組每位成員，小組成員須同心協力，方能更好地完成任務。同時小組每位成員在歸納總結時，需與其他同學進行討論，這會促進其更加深刻、系統地學習相關知識。而組間交流和同伴教學能使學生更全面、深刻地學習其他知識。分組討論和頭腦風暴等過程中，小組得分完全取決于組員的團隊意識和參與度。通常團隊成員積極性越高，完成任務越快，參與謀劃的人越多，團隊任務完成得就越好，團隊最終得分也就越高。通過多次課堂訓練，學生充分認識到協作帶來的高效率，促進團隊意識越來越強。

五、積極教學法在大學英語教學應用中存在的問題

（一）實施要求高

1.授課場所要求高。積極教學法的課堂，常規教具和設備是必須的，要更好地實施開展分組討論、內容演示、案例教學等環節，需有可根據需要隨意移動與組合的桌椅，且教室空間足夠，既可滿足桌椅隨意組合所需空間，還可保證教學情節的設定實施以及各類教學活動的有序開展。

2.班級人數局限大。積極教學法之所以能成功帶動學生積極性、吸引學生，主要是其教學過程的參與度幾乎可以達到全覆蓋。積極教學法強調以學生為中心、以課堂中學生的全面參與為主，因此必須小班授課。

（二）課程進度難保證

積極教學法使得教學目標成功轉換為學生的學習目標，更傾向于關注學生知識和技能的實際掌握情況， 不再是以往老師講授式計劃型教學，課堂活動的開展時長很難預定，導致老師很難把控教學進度。

（三）學生的時間和心力分配不均

假定大學英語課堂采用積極教學法貫穿始終，課中老師與學生均處于緊張而繁忙的狀態，課后任務也非常繁重。學生課前、課后任務量加重，課前預習課堂知識點，完成對應的練習，查閱大量相關資料，遇到問題還需交流探討，因此會消耗學生大量的精力，同時占用大量課余時間，這樣一來，學生壓力過大，也會影響學生其他課程的學習。

六、建議

相較于傳統教學模式， 積極教學法在很多方面都有著顯著優勢，如能激起學生學習的主動性和熱情，喚醒學生的創新思維能力，強化學生的團隊意識，培養學生自主學習的能力等。但同時也存在很多現實問題，如教學條件難保障，老師工作量驟增、無法保證教學進度，學生時間和心力不均衡而顧此失彼等。如何揚長避短，讓積極教學法在大學英語教學中發揮積極作用，筆者提出如下建議。

（一）學校重視，加大投入

學校應加大在設施設備方面的投入，做好教師資源的配比，加強大學英語這類公共基礎課程的師資隊伍建設。學校務必給予足夠的重視，才能更好地實施積極教學法、微課慕課及翻轉課堂教學等一系列全新的教學理念和方法，學校具備充足的師資與健全的軟硬件設施，才能更好地開展教學。

（二）融入混合式教學法

形式多樣的各類教學法都有其優勢與不足，其中混合式教學法一直頗受青睞且被廣泛采用。積極教學法便是眾多教學法中的一種，可融入混合式教學模式中與其他方法并存。教師針對大學英語課程進行教學設計時，可依據課時安排、班級容量、專業特色等因素，適當運用傳統教法與積極教學法相結合的方式展開教學。比如講解必要知識點時采用傳統方法授課，一方面節省課堂時間，另一方面利用動畫、視頻等多種形式提高吸引力，使得學生理解更直觀清晰。在掌握了關鍵內容后，可廣泛開展討論、提問、表演等活動，充分實現課程內容的重構。

參考文獻：

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[2]胡曉娟.積極教學法在職業院校課堂教學中的應用研究[D].云南：云南師范大學，2017.

[3]胡曉娟，朱云東.積極教學法在職業院校應用情況的調查研究——以云南省9所項目院校為例[J].職業教育研究，2017（1）：80-84.

基金項目：項目來源：2021 年甘肅省職業院校英語教學改革研究重點項目，項目名稱：積極教學法在高職院校英語教學中應用情況的調查研究——以甘肅 3 所世行項目高職院校為例，項目編號：Z202105。