跨文化英語教學模式下大學生自主學習能力的培養研究

摘 要：在國際化發展的大環境中，面對英語人才跨文化交際能力發展受限和學生對參加國際交際活動積極性不足的現狀，各個院校引入跨文化英語教學來推動學生自主學習能力的發展。本文在分析跨文化英語教學和學生自主學習能力培養的關聯性基礎上，指出當前跨文化英語教學存在的不足，進而提出跨文化英語教學模式下學生自主學習能力的培養策略。

關鍵詞：跨文化英語教學;大學生;自主學習能力

作者簡介：鄢盼盼（1993.05-），女，江西九江人，西安明德理工學院，助教，碩士，研究方向：跨文化方向。

教育國際化程度的加深，使跨文化成為英語教學的重要特征。當前，社會對于跨文化交際人才需求量不斷提升，強化學生的文化意識、培養學生的學習能力和跨文化交際能力成為英語教學的新任務和新目標。在這種教學目標的引領下，跨文化英語教學需要全面革新教學手段和教學理念，提高學生參與跨文化交際的積極性，為學生自主學習能力的提升提供支撐與保障。

一、跨文化英語教學與大學生自主學習能力的內在契合

（一）培養學生自主學習能力是開展跨文化英語教學的前提

跨文化英語教學是新時代背景下培養國際交際人才的重要手段，它在傳統英語教學模式基礎上，融合跨文化的理念和內容，彰顯了英語育人的新方向。這種新型英語教學形態，與傳統英語存在著育人目標和教學方法上的差異，在教學實踐層面也必然有所不同。跨文化英語教學的出發點，是彌補社會跨文化交際人才的不足，而最終目的是培養學生的跨文化交際和表達能力。正因為如此，跨文化英語教學內容超出英語語言和文化教學的范圍，它有著自身的特殊性，除在教學層面有更高的標準，對于學生的文化底蘊以及自身的英語主觀認知也有著明確的要求。如果學生單純地依靠在課堂中通過教師獲得語言知識，自身不具有主動探索和自主學習的能力和意識，那么學生就不能在跨文化的語言環境中實現更為主動的交際，無法完成從單一文化知識學習過渡到多重文化知識學習，更無法掌握高水平的跨文化交際技能。因此，實施跨文化英語教學，需要以培養學生自主學習能力為基礎，只有學生具備自主學習能力，才能保障跨文化英語教學活動更為高效地開展。

（二）跨文化英語教學活動是強化學生自主學習能力的重要途徑

終身學習理念的提出使各大院校開始重視對學生自主學習能力的培養，特別是對于跨文化英語教學而言，由于語言學科自身的特殊性，以及英語交際能力培養的緊迫性，使得培養學生的自主學習能力成為跨文化交際英語教學的重要任務。首先，學生跨文化英語交際能力的形成不是一蹴而就的，不能僅依靠課堂短暫的引導和教育，教學內容在短期內也無法囊括全部的交際場合和交際技巧。因此，跨文化英語教學活動更為合理的實施方式，是在教師的引導幫助下，學生自主探索和思考問題，掌握跨文化交際的規律和適合自己的學習方法。只有學生自主學習能力增強了，才能保障跨文化英語學習的連續性，為參與跨文化交際實踐奠定基礎。其次，在傳統英語教學模式中，教師作為知識的唯一來源，學生對教師有著較高的依賴性，英語學習和表達的自主意識不強。而跨文化英語教學活動的開展，以調動學生學習興趣為目標，采用構建真實語言場景的方法，使教師變為學生學習的引導者以及學生思路的點撥者，使學生學習英語更為主動。從這個角度來看，跨文化英語能力的培養，就是對學生自主學習能力的培養，二者相互促進，為跨文化英語教學活動的開展提供了更多的便利，也為人才培養指明了方向。

二、跨文化英語教學現狀分析

一般而言，學生學習英語的主要目的是掌握交際技巧，方便其參與到跨文化交流中，完成國際領域的交往。為幫助學生達成這一目的，大多數院校確定跨文化英語教學大綱時，認為文化教學有著開展的必要性，缺少語言文化支撐的教學就像缺少血肉的軀殼，會失去原本的意義。但是，分析當前跨文化英語教學實施現狀可發現，不少教師仍存在認知偏差，對于語言文化的應用存在片面化的問題，文化內容的缺少造成學生文化認同感不高，英語交際也存在表達上的問題，對學生自主學習能力的發展造成一定的影響。具體而言，雖然當前使用的英語教材將英語基礎知識和英語文化有機融合在一起，但是針對不同民族和語言環境下產生的不同文化類型，缺少具體的解釋和研究。學生在理解英語文化知識時，不能深入了解知識背后的文化內涵。在語言場景中展開的跨文化交際，時常出現表達不當的問題，以致降低了學生主動表達的欲望。與此同時，教師針對培養學生自主學習能力這一目標開展的教學活動存在教學手段單一的情況。面對學生學業考試和就業的壓力，教師開展的教學活動有著目的性強的特點，所采用的教學手段也相對簡單直接，主要是為了提升學生的語言能力，重點講述語法和語用知識，缺少對跨文化內容的挖掘，使學生的英語學習變為語言的記憶或做英語試卷，學習枯燥性較強，學生的英語學習積極性也隨之降低。

三、跨文化英語教學模式下大學生自主學習能力的培養策略

（一）積極推動教學理念與教學方法創新，營造良好的自主學習氛圍

跨文化英語教學模式涉及很多新觀念，教材中除了介紹英語文化的淵源，還增設了許多新興科技章節，傳統的教學理念與教學方法已無法滿足跨文化英語教學模式的要求。英語教師需要對此提高重視，積極引進先進教學理念與教學方法，加強對各種信息化教學工具的合理利用，利用各種視聽課件，提高學生課堂參與度。還可積極引進小組合作學習、案例導入、微課、慕課等教學方式，活躍課堂氣氛，營造良好自主學習氛圍，為大學生自主學習能力的培養提供助力。

（二）積極打造跨文化英語交際課程體系，增強學生的自主學習能力

積極打造跨文化英語交際課程體系，可將其分為環環相扣的三個環節，即課前預習、課堂講授、項目研究，整體上圍繞大學生自主學習能力培養目標展開教學活動。首先，在教學活動開展前，應通過在線學習平臺將預習內容發送給學生，包括一些針對性的思考問題或視頻資料，引導學生帶著問題進行自主學習。要求學生將自主預習過程中遇到的疑難知識點帶到課堂，在課堂互動環節與教師展開交流和探討，以解決學習困惑。這樣一來，學生帶著問題主動參與到課堂學習環節，全身心投入到知識學習中，減少因被動聽講而形成的抗拒心理。其次，課堂講授環節，英語專業教師將教學重點放在跨文化交際的基本概念與核心價值觀講解上，最大限度縮減英語教學內容，為學生自主學習與互動交流留出更多時間。為避免課堂講授環節枯燥乏味，教師在講授過程中可選擇性播放一些視頻片段，或組織學生進行案例分析，將一些抽象的理論與英語概念進行簡化，引導學生通過觀看視頻或案例討論來進行思想交流與互動，有效提高學生分析與解決問題的能力。再次，項目研究環節，主要由英語教師向學生介紹項目研究內容，按照學生個體差異情況將學生分組，指導學生擬定研究課題。確定研究課題后，各小組成員合理分工，各自查找資料、展開討論與交流，探索項目完成方法。各小組將完成的研究報告轉化為PPT形式，在課堂展示研究成果，由教師與其他同學對其研究成果進行客觀評價與打分。為增強學生對項目的重視程度，將項目研究環節的成績設置為占總成績的20%，以此調動學生的參與積極性與主動性，引導學生全身心投入到項目研究當中，實現對學生自主學習能力的有效培養。

（三）利用信息技術打造跨文化教學平臺，激發學生自主學習興趣

在信息化時代背景下，先進的信息技術手段已逐漸成為我國教育改革、教育科技化發展與進步的重要手段。為緊跟時代發展趨勢，抓住教育改革機遇，在跨文化英語教學模式下培養大學生自主學習能力，應積極引進先進的信息技術手段，打造跨文化英語教學平臺，為實現學生跨文化英語互動，激發學生自主學習興趣打下良好基礎。在具體實踐中，一方面可利用信息技術手段搭建跨文化英語教學平臺，完善該平臺的直播連麥、視頻上傳、在線互動、留言交流、聊天室、監督管理等系統功能。同時加大這方面的資金投入力度，引進西方優秀教育專家、外國友人等入駐該平臺，參與跨文化英語教學活動。這樣一來，學生可在良好的跨文化英語學習平臺中與外國友人、西方教育專家展開實時互動、線上交流、直播連麥等跨文化交際活動，進行中西方語言、文化的輸出，從而有效增強學生跨文化交際能力、跨文化素養與自主學習能力。還要利用監督管理系統時刻監督該平臺中的文化、語言輸出和輸入情況，避免學生被不良西方文化與價值觀誤導。另一方面，還可利用現代信息技術制作多媒體課件，或引導學生在課下利用網絡查找相關文化知識資料，觀看國外電視節目、美劇和文化節目。同時，引導學生通過微課、慕課等形式進行自主學習。這樣既有利于豐富跨文化英語教學模式，又可激發學生的自主學習興趣，以達到跨文化英語教學目的。

（四）積極調整英語教師跨文化教學角色，引導學生開展自主學習

在跨文化英語教學模式下培養學生的自主學習能力，應積極轉變英語教師的教學角色，由以往的課堂主導者轉變為理論研究者和教學實踐者，將課堂還給學生，尊重學生的課堂主體地位，最大限度發揮學生在課堂中的主觀能動性，引導學生開展自主學習，以實現人才培養目標。首先，遵循“授人以魚不如授人以漁”理念，將教師角色調整為理論研究者。在具體實踐中，英語教師應積極思考西方自主學習理論應用于中國教學實踐出現的問題，大量閱讀自主學習相關資料，關注最新學術動態，以批判性思維整合國內外有關自主學習的研究成果，從而完善自身知識儲備，并為改革創新教學理念和方法等提供參考和依據。其次，應將教師角色調整為教學實踐者。在跨文化英語教學模式中培養學生的自主學習能力，教師應充當引導者、激勵者、心理協調者、資源提供者、教學實踐者等多重角色。教師應將課堂還給學生，引導學生按照其提供的學習方案、教學資源、教學任務，與同學相互配合展開自主學習，最大限度地實現對學生自主學習能力的培養。同時，為保證角色有效轉換，可通過與學生展開交流、訪談與溝通，收集學生對自己教學方法的反饋，與學生探討教與學的改革方法，讓學生積極參與到課堂教學評估當中，增強學生的主觀能動性與課堂參與度。然后，根據學生的反饋意見與評估結果，積極調整教學方法，優化跨文化英語教學方案，保證自身所采用的教學模式與學生自主學習意愿相符，進而激發學生在英語課堂中的自主學習興趣，達到預期的人才培養目標。

總而言之，在深化教育改革背景下，培養學生的終身學習意識以及自主學習能力成為英語教學的新目標和新任務。而學生自主學習能力的培養是長久累積的過程，需要將這一目標貫穿于英語教學始終，利用多種教學方法，多角度地提升學生的自主學習能力和意識。然而，當前跨文化英語教學，存在著英語文化融入不足的問題，學生缺少對不同文化的理解，容易出現語言使用和交際上的障礙，降低學生主動表達和主動學習的興趣。為此，各大院校需要將培養學生自主學習能力擺在更為重要的位置，通過創新跨文化英語教學手段，增加學生使用英語參與國際交際的積極性，促進學生自主學習能力的有效提升。

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