大學英語線上線下混合式教學模式研究

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展，教育教學工作也有了很大的變化，教師應積極探尋傳統教學資源和網絡教學資源的深度融合路徑。本文以實際教學經驗為基礎，論述了構建大學英語視聽說混合教學模式的條件，并闡述大學英語視聽說線上線下混合式教學模式的構建策略。

關鍵詞：混合式教學;視聽說;大學英語

作者簡介：時欣然，廣州新華學院。

現階段的大學英語視聽說教學，容易受到語言環境等因素影響，如果繼續沿用傳統教學模式，很難讓學生在英語知識學習上取得大的突破。英語是語言學科，學生應在合理的情境場合下學習，只有這樣才能取得最好的學習效果。在線上教學中引入虛擬現實技術，能夠給學生創設適宜的英語學習情境，依托場景內部的視聽說元素，激發學生的學習熱情。

一、現狀與背景描述

（一）大學英語教學目標及視聽說課程教學現狀

1.大學英語教學目標。《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。《大學英語課程教學要求》是高校組織非英語專業英語教學的重要依據，主要包括三個層次英語能力要求，即一般要求、較高要求和更高要求。實際教學工作中，教師應根據具體要求和學生特點，設置具體的層次要求，確保學生能夠熟練應用英語交流。

2.國內大學英語視聽說教學模式改革現狀。現階段，計算機網絡已經成為我國高校英語教學中不可或缺的內容。基于計算機和網絡的混合式教學，是大學英語視聽說教學改革的形式之一，計算機并不單純只是輔助工具，而是一種必不可少的教學要素。

網絡環境下的線上線下混合式教學模式的實施，能夠將教師和學生的積極性激發出來，計算機與大學英語課堂教學能夠深入融合，而不再是單純的輔助教學工具。但實際上，只有一部分人認同這種混合式教學模式，很多教師只是利用計算機進行電子學習資料發送、查閱資料等。另外，我國目前對大學英語視聽說教學的研究，重點集中在學生利用網絡自主學習以及部分面授課程，創新程度明顯不足，對于線上線下教學深入融合的探討力度不足，不能滿足學生的個性化學習需求。

（二）線上線下混合式教學模式的理論基礎

學生在學習過程中，需要反復練習，英語學習亦是如此。學生想要通過學習提升自身英語能力，要通過大量訓練和練習來實現。傳統英語課堂教學中，教師不能做到時刻引導輔助學生，這給學生的英語學習帶來很多障礙。尤其是在學習語法、發音等內容時，如果教師不能為學生提供及時的指導，很容易讓學生走上錯誤的道路，學習效果大打折扣。線上線下混合教學模式剛好能夠將上述問題解決。學生們可以借助智能手機等終端設備，到網絡上獲取相應的學習資源，選擇自己喜歡或者是沒有弄懂的內容，通過反復練習達到學習目標，此時，學生的英語學習途徑也會變得更加多樣化。另外，在視聽說教學中雖然引入了線上教學，但對線下教學并沒有完全否定，兩種教學形式需要相輔相成、相互促進。雖然線上教學的優勢很多，但卻不能將線下教學完全取代，尤其是在學生聽課效率、教學反饋等方面，線下教學的優勢依舊明顯。線上線下混合教學模式的應用，旨在將大學英語視聽說教學的多元化和學生的課堂主體地位體現出來，是對傳統教學模式的進一步升華。

二、構建大學英語視聽說線上線下混合式教學模式的條件

（一）遵循課內外以及線上線下融合的理念

現階段，在大學英語視聽說教學中，應放棄完全依賴教材的教學模式，基于網絡資源，建立線上線下相結合的英語教學環境，這也是將現實教學和虛擬教學融合在一起的基本過程，幫助學生在學習過程中收獲更多知識。實際的大學英語課堂教學中，以學生的聽力能力培養為基礎，使學生具備更強的理解能力和判斷能力。課堂外，通過網絡中的大學英語視聽說資源，體現出線上教學的多元化和實效性優勢，解決傳統教學中存在的真實語言環境缺乏、背景語言支撐不足等問題，發揮出線上線下混合式教學模式的優勢。

（二）遵循輸出和輸入相融合的原則

Jeremy Harmer提出了“輸入、練習和輸出之間平衡”的主張。實際教學時，教師應根據具體的視聽說教學情況，搜集相關材料，保證學生能夠反復地看、聽、說，強化輸入語言的豐富性。之后，教師需要設立對話、問答等環節，創造交互條件，為學生提供練習機會，實現對英語知識的內化和吸收。這樣一來，學生有機會對已經掌握的知識進行深入加工，利用思考、筆述、口述等方式，將語言輸出出去，強化對英語知識的理解，真正做到視聽說的整體性應用能力鍛煉。

（三）由易到難，做到循序漸進

為了更好地開展視聽說混合教學模式，教師在制訂教學計劃時，應從學生角度著手，掌握學生的具體學習需求，在教學難度方面應體現出循序漸進的特點，難度上要逐步提升。起初，可以設計一些簡單的判斷、填空等內容，再到整體概括和復述。

（四）建立多元化的評測模式

通過多樣化、平衡化的評測模式，教師能夠更加客觀地了解學生的英語學習成果，實現對學生學習態度和過程等的全面考核。為了體現出線上線下混合式教學的優勢，教師還需根據教學情況改進評測模式，體現出評價工作的交互性特點。應該提升對日常學習和實踐學習評測的重視程度，降低期末成績在學生評測方面的占比，努力讓學生通過自主學習、協同學習提升自身英語水平，使其學習過程得到認可，激發學生的學習熱情。

三、大學英語視聽說線上線下混合式教學模式的構建策略

（一）課前自學

在課堂教學開展之前，教師可以根據視聽說教學任務的特點制作微課內容，讓學生在課前通過觀看微課內容預習英語課程知識，了解課程內容的核心和重點所在。對于一些自身難以理解的知識點，學生可以搜集相關資料，如果能夠解決自身問題，后續可以將這些資料通過線上途徑進行分享，為其他學生的學習提供便利。該學習過程有助于改善學生原有的學習思維，培養了主動學習的好習慣。自學階段，學生完全可以根據個人情況，設定合理的學習時間，如果某些知識點沒有聽懂，可以利用倒放、回放等功能，調整微課視頻播放進程，梳理出重點和難點內容，反復觀看學習。之后，學生可以利用題庫，檢測自己的學習成果。或是根據教師在微課中融入的開放性練習題，尋找相關資料，為后續的課堂學習做好充足準備。需要注意的是，教師在學生預習時，同樣需要利用線上渠道提供適當指導，鼓勵學生之間相互交流，保證學生的良好成長。

（二）課前準備

在教學工作開展之前，教師需要對本次課的教學目標、教學內容等進行深入挖掘，挑選出難度適中、豐富性較強的網絡資源，取其精華應用于視聽說教學。另外，教師還要根據教材內容，明確單元主題重點內容，找到最佳的教學匹配資源，以學生的學習興趣為出發點，構建多元化的視聽說教學內容，激發學生的學習興趣。對于教學活動的設計，教師還要把握好任務主體和話題探討等內容，依靠線上平臺引入相關資源鏈接，引導學生對學習內容進行更加深入的思考。

（三）課堂活動設計

大學英語視聽說教學中的課堂活動設計，需要遵循循序漸進的原則，做到線上線下混合式教學模式與其他教學模式結合到一起，讓每個教學步驟都能處于完善狀態。例如，在課堂導入環節，教師可以設置具備指引意義的問題，了解學生預習情況，對于學生們不懂的問題，應做到全面解析，讓學生聽得清楚、明白。在聽的訓練上，教師要努力引導學生探索如何正確地傾聽，總結和歸納重要信息，鍛煉其思辨能力。在說的環節，可以通過小組匯報或者自述等形式，將自己的學習成果呈現出來，此時，教師要多為學生提供口語表達機會，可以在線下教學中引入線上教學模式，開展電影配音、辯論等活動，保證學生對學過的知識能夠熟練應用。

課中階段，通過線下英語課堂教學的方式，對線上課程前期準備測評情況進行總結分析，并將學生遇到的問題進行總結和歸納分類，然后有針對性地去設計英語課堂教學內容。在課堂教學過程中，教師借助現有的教學設備創設英語練習情景，引導學生主動表達，然后通過教學平臺將問題呈現，讓學生獨立、自主地對問題進行探索。之后教師布置與問題對應的任務讓學生進行小組合作學習討論，最后對任務成果進行展示，并對小組成果進行效果評價。

（四）線上自學和在線探討

對于線上自學，教師需要確保學生具備自主學習管理意識，在網絡空間中架起溝通橋梁。另外，教師還要做好線上平臺資源管理工作，將一些適合學生的答題技巧、影視資源等融入其中，適當布置一些課后學習任務，進而發起話題討論。借助該平臺，學生能夠在第一時間內了解學習目標和重點所在，隨時瀏覽相關內容，通過師生、生生之間的有效互動，增強學習效果。為了方便學生之間開展在線交流，教師需建立起合適的群組，根據學生實際情況劃分群組。教學工作結束后，教師可以鼓勵學生在各自群組中進行探討，實現對英語口語的深入練習。

（五）評價體系

建立混合式教學模式下的大學英語教學評價新體系。課后階段，以課外實踐平臺為補充，采取師生互評的課堂評價新方式。根據學生課前、課中、課后的口語學習情況，及時為學生搭建任務支架，為學生布置課后拓展性小任務，及時答疑，了解學生學習情況，并完成師生互評，不斷改進英語口語練習策略。采用多元化的評價方式，注重個體差異，充分調動學生的積極性、創造性，形成師生有效互動的評價方式，及時優化教學模式，從根本上提升學生的口語表達水平。

大學英語視聽說線上線下混合式教學模式的應用中，教師要保證學習主動權始終在學生手中，只有這樣才能確保學生學習效率不受影響。課堂考核工作應從兩方面著手，即口語和聽力，二者各占50%。課堂上，教師還要根據學生的出勤情況、課堂參與度等進行評分。線上學習時，教師也要建立網絡評測和學習目標。開展小組合作學習時，同樣應開展相互評價，讓學生能參與到考核工作之中，保證評價模式的多元化。

四、結語

線上線下相結合的大學英語視聽說教學模式的實施，最重要的就是將教師為主導、學生為主體的理念展示出來，努力培養學生的自主學習能力。另外，教師應將混合式學習模式和學生自主學習聯系在一起，避免出現課上課下學習脫節問題，設立與學生實際情況相符的評價制度，保障大學英語視聽說教學順利進行。

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