基于產出導向法理論的高中英語讀寫結合教學模式研究

摘 要：高中生在英語學習中面臨著語言學習輸入難以轉化成輸出成果的情況，這不僅會影響到學生英語綜合學習效果的提升，同時也會制約學生核心素養的提升。鑒于此，高中英語教師可以利用產出導向法理論，對閱讀寫作教學活動進行整合，通過讀寫結合引導學生深層次發展自身英語思維，強化學生的英語語言輸出能力，提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：產出導向法;高中英語;讀寫結合;應用

作者簡介：劉啟育（1983.05-），女，安徽六安人，安徽省六安第一中學東校區，副教授，碩士，研究方向：高中英語教育。

從當前的高中英語教學實際來看，在高考因素影響下，存在教師主講、學生主聽的情況，雖然教師在課堂上會給學生提出各種問題讓學生思考回答。但是在這樣的訓練過程中，學生的思維、閱讀都處于淺層次，沒有深層次思考，同時學生獲得的信息也比較少。還有的教師會人為地將教學過程割裂成多個片段，并且教師會將重心放在重點詞匯、句型上，忽視了學生的語言輸出。此外學生在寫作上也面臨著諸多問題，寫作質量不高。對此，高中英語教師可以采取產出導向法，整合讀寫教學活動，讓學生在閱讀中輸入，在寫作中輸出，實現“學”“用”的良好結合，以此促進學生學習水平的提升。

一、產出導向法的內涵及特征

產出導向法是一種提倡學用一體化的教學觀念，其強調語言教學活動應該與語言應用很好地結合起來，教師可以將語篇看作關鍵材料，通過聽、讀等輸入性學習活動開展說、寫等產出性活動，以此全面改變以往英語學習中面臨的“學用分離”情況。產出導向法以學習中心說、學用一體說、關鍵能力說等關鍵理念為出發點，將教學分成了輸出驅動、促成輸入、選擇性學習、以評促學等幾個教學階段，強調構建教師主導、師生共同努力的“驅動—促成—評價”式教學活動。

產出導向法是一種全新的英語教學方法，其在理論層面說明了英語學和用之間的關系，包括學什么、怎么學、如何用，指明了學生從“學”到“用”的過程，這對于學生系統學習英語知識有極大幫助。在教學實踐中，高中英語教師可以將寫作任務看作教學驅動方式，構建契合高中生年齡特征、發展實際的場景，對學生的語言產出能力提出挑戰，激活學生的內在學習欲望。同時高中英語教師還需要將語言輸入看作促成方式，以“產出目標為引領選擇提煉教學內容”，設計出契合高中生英語語言學習的活動，指引學生可以更好地把控英語學習關鍵信息、語言特點及語篇特征，引導學生從內容、語言、話語結構等方面來調控寫作活動。同時教師在實踐中還會將評價活動看作促教、促學的重要方式，對學生學習過程中存在的問題進行針對性解決，引導學生能對自己的語言輸出情況進行自我評價、修改，促使學生能在語言輸出中逐步提高自身的寫作能力，滿足學生綜合發展需求。

二、產出導向法在高中英語讀寫結合教學中的應用

（一）輸出驅動激活閱讀興趣

在高中英語教學活動中，教師大多會采取先引導學生進行語言輸入，然后再指引學生進行語言輸出的教學順序，教師結合自身以往的教學經驗認為語言輸出屬于語言輸入的自然產物，學生只要接觸到充足的語言輸入，就能自然地進行語言輸出。但實踐表明，很多高中生雖然得到了充足的語言輸入，卻在語言輸出上有一定困難，如學生無法高質量地進行書面表達，在口語交際方面也存在諸多問題。產出導向法中的“輸出驅動假設”對過去英語教學中的“輸入假設”提出了挑戰，其改變了過去先輸入后輸出的教學順序，引導學生先嘗試進行輸出，意識到自己在語言輸出方面存在的問題、不足以后，再針對性地開展語言輸入，這樣就可以很好地進行知識消化、吸收及應用。高中英語教師在日常教學中，引導學生進行初始的語言輸出，可以讓學生更好地發現“知不足、知困”，能通過“饑餓感”來強化學生的學習欲望，使得學生從過去的被動學習轉變成主動探索。

如在閱讀理解教學訓練中，學生的固定訓練流程是先了解閱讀理解習題，然后根據習題閱讀材料內容，完成習題;接著教師帶領學生一起閱讀語篇，得出正確答案，并指引學生牢記重點詞匯、重難點句子等。這樣的訓練方式會讓學生感覺閱讀理解訓練很枯燥，學生的學習熱情不高，難以產生輸出動機。由于學生缺乏語言輸出，所以教師無法準確地判斷學生在學習中存在的問題。通過產出導向法的應用，教師可以設計驅動任務引領學生進行閱讀理解訓練，讓學生的學習活動有明確目標。學生閱讀語篇時，需要全面梳理語篇邏輯，探究主題意義，然后繪制相應的思維導圖，通過思維導圖展現出自己對語篇的理解。在教師講解階段，教師可以根據學生所繪制的思維導圖來判斷學生對語篇的閱讀理解情況;在教學形式上，教師需要設計更加生動有趣的方式，充分激發學生的興趣;在點評上也要結合思維導圖追問學生問題根源，并給予學生個性化反饋，以此促進學生能力的提升。

（二）整合主題實現讀寫輸入

對高中生來說，語篇主題意義的探究情況將會對其英語思維水平發展、語篇理解程度、語言學習效果等帶來直接影響。在實踐中，高中英語教師可以根據輸入促成、輸出驅動的相互關系，在學生閱讀完成后，以輸出驅動激活學生的興趣，并為學生提供與主題意義相關的閱讀材料，設置可行的、有針對性的輸入與輸出相結合的任務，讓學生可以在學習中做到讀寫精準對接。此外，為了促進輸出目標的實現，高中英語教師還應該逐層次地設計閱讀任務，對學生的閱讀活動進行指引，并借助圖形工具實現思維可視化，便于學生更好地探究主題意義，推動學生思維發展。

如在2019北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 “Sports And Fitness”的教學中，教師就可以指引學生對單元主題進行整合，在閱讀的基礎上指引學生進行寫作訓練，實現語言輸入與輸出的良好結合。對高中生來說，長期的體育鍛煉可以促進其身心健康成長，有助于學生形態、功能的更好發育。“Sports And Fitness”這個單元圍繞體育規則、腿與活動、健康科學鍛煉等內容展開，教師在教學中需要引導學生圍繞“人與社會”的主題語境，對體育活動的規則、體育與健康、體育精神等進行探討，指導學生養成相應的健康生活、體育鍛煉習慣。在單元閱讀教學中，教師需要設置不同的驅動任務，指引學生進行讀寫結合訓練。首先，教師可以根據Lesson 1閱讀課內容，先讓學生寫一篇有關自己喜歡的體育運動項目的文章，簡單地描述自己喜歡的運動項目的，為這一運動項目付出的努力，自己在運動中印象最深的事情。教師先指引學生進行語言輸出，讓學生在語言輸出中找出自己學習中存在的不足。接著教師引導學生對Lesson 1的文章進行閱讀，文章主要講述了籃球隊替補隊員Paul通過自己的頑強訓練，最后逆襲成功，帶領隊伍取得籃球比賽勝利。教師要引導學生學習相應的體育精神，形成樂觀、堅持、勇敢的品質。在學生閱讀期間，教師可以讓學生通過思維導圖的方式將文中描寫Paul內容努力的關鍵詞總結出來，同時也要求學生系統地梳理文本內容，深化學生對文本內容的理解。在學生閱讀完成后，教師引導學生根據從文章中獲得的信息，對自己之前寫的文章進行修改完善，進一步提高學生的語言輸出能力。在Lesson 3 “Running And Fitness”的閱讀課中，教師也可以讓學生在閱讀文本之前，先寫一篇有關自己對跑步運動的認知、自己參加跑步運動體會的短文，先指引學生進行語言輸出，隨后教師再組織學生對文章進行閱讀，根據文章來總結長跑的好處、三項原則，深化學生對長跑的思考。最后要求學生完善自己所寫的文章，達到以讀促寫的目的。

（三）語篇促成，構建輸出平臺

在高中英語教學中，語篇是最基本的資源，其賦予學生語言學習的主題、內容、情境，并通過獨特的文本特征、語言結構、謀篇布局將知識呈現出來。在實際教學中，高中英語教師需要聯系語篇主體，設計相對應的探究任務，指引學生充分掌握語篇結構、內容及意義，在此基礎上構建輸出平臺，指引學生更加有效地進行語言輸出，強化學生的英語學習效果。

首先，高中英語教師可以設計多個任務，指引學生獲取文本知識點，如通過解讀標題、介紹背景等方式導入文本主題，激活學生關于主題的相關經驗;接著，教師引導學生通過閱讀獲取文本的基本信息，借助思維導圖的方式梳理文本主要內容;最后，通過字詞、語法等細節整理了解文本的語言表達方式;同時，教師還要引導學生進行概要寫作，概要寫作是學生對語篇意義進行整合的體現，學生需要通過寫的方式來表現其對語篇的理解，概要寫作具有極強的讀寫結合訓練特征。教師在產出導向教學中應該為學生設置明確的閱讀主題，指引學生對語篇中的觀點進行梳理總結，分析語篇中的核心詞句，找到語篇中的連詞、代詞及語篇內容邏輯關系，從淺層次閱讀過渡到深度閱讀，在此基礎上高質量地進行概要寫作。教師從語篇主題意義的視角入手，引導學生更加合理地謀篇布局，邏輯清楚地表述自己的觀點，這對于學生語言輸出能力的提高十分有利。

在教學中，高中英語教師需要在學生閱讀梳理語篇內容的基礎上，通過問題指引學生對語篇的深層次含義、價值取向進行分析，幫助學生把握作者的寫作意圖，理解文本所承載的情感態度、價值觀念。同時，教師要引領學生思考從文本中可以學到什么，關注學生對語言文化知識的學習狀況。教師可以組織學生進行仿寫、書評、讀后續寫等多樣化的語言輸出活動，促進學生批判性思維的形成。如在北師大版高中英語必修一Unit3“Celebration”Topic Talk部分的教學中，學生需要通過“聽”來輸入語言知識，然后再進行語言輸出，描述自己所喜歡的節日。在教學中，教師可以先利用信息化手段，為學生播放一些與節日相關的英文歌曲，激活學生的聽覺靈敏性，指引學生調整好語言輸入狀態。隨后教師為學生提供一些與中秋節相關的閱讀材料及圖片視頻，構建特殊情境，先讓學生閱讀材料，增加學生的語言積累;接著教師播放相應的聽力材料，指引學生根據自己聽到的信息及看到的信息，對中秋節的相關信息進行整理;最后要求學生仿照教師給出的閱讀材料，就自己所喜歡的節日寫一篇短文，或者是用口語來介紹自己所喜歡的節日，實現語言輸出。在教學中，教師將聽、讀、看等語言輸入活動與寫、說等語言輸出活動結合起來，更容易讓學生參與到綜合性英語學習活動中，在很大程度上推動了學生英語核心素養的發展。

（四）優化評價，強化輸出成果

在產出導向法理論中，評價是一個關鍵點，通過評價可以更好地促進學生進行語言輸出。高中階段是培養學生終身學習觀念的重要階段，學生不僅是課堂學習的主體，同時也是評價的主體之一。在教學實踐中，高中英語教師需要結合學生的學習方法、學習目標、教學內容及相關評價標準對學生的學習表現、學習成果、語言綜合運用能力等進行全面評估，而學生應該積極參與到評價中，開展學生自我評價及小組相互評價，通過多主體、多層次的評價，打破以往“學”“評”存在的限制，讓學生將評價看作自身學習的一部分。在對學生語言輸出情況進行評價時，教師需要考慮到學生的個體差異，通過課堂觀察、反思、師生面談、學習檔案等多種方式，及時獲取學生語言輸出能力、思維能力、知識面等各方面的信息，構建完善的評價反饋體系，對學生的語言輸出作出全面規范的評價，以增強學生的語言輸出自信心，讓學生敢于進行語言輸出。

總之，在高中英語教學中，將產出導向法應用到讀寫結合教學活動中，可以在很大程度上提高學生的英語實踐應用效果，能指引學生將輸入性學習和產出性學習很好地結合起來，這對于學生英語綜合應用水平的提升有極大幫助。因此在今后的課堂教學中，高中英語教師要加強對產出導向法的研究，結合學生的認知需求，引導學生合理地進行英語語言輸出，逐步強化學生的英語應用能力，促進學生英語核心素養的提升。

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基金項目：本文系2018年度六安市教育科學研究課題“母語負遷移對高中生英語寫作中搭配錯誤的影響及其應對策略研究”（立項編號：48）的研究成果之一，課題主持人：劉啟育。