初中英語辯論對學生思維品質發(fā)展的影響

摘 要：思維品質是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，它包括思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)新性。英語辯論作為最具思辨性的英語公共演講活動，對參與者的語言能力和思維品質有著極高的要求。本文以深圳市一初中學校為期兩年的英語辯論校本課程實證研究為例，證實了系統(tǒng)性的英語辯論課程及有規(guī)律的辯論訓練活動可以有效提升初中生的思維品質。

關鍵詞：思維品質;英語辯論;批判性思維;公共演講課程

作者簡介：王丹青，深圳市福田區(qū)外國語學校。

一、 引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的理念，并指出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質主要反映一個人的思維在學習過程中，在邏輯、推理、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點，體現(xiàn)了從知識輸入到知識生產的嚴謹思維過程。

進入21世紀以來，中學生英語公共演講比賽日趨成為大眾關注的焦點。英語演講、辯論、模擬聯(lián)合國比賽均對中學英語教學起到了一定的積極導向作用。在這些活動舉辦的初期，參賽學生英語語言水平的高低往往直接決定其比賽得分的高低，但隨著各類多維評分標準的完善及學生英語能力的不斷提高，中學生英語公共演講比賽愈加注重對學生思維品質的評價，尤其是批判性思維水平的評價。而在我國初中英語教學過度強調語言工具性的大環(huán)境下，初中英語教師多以應試為導向開展重復的詞句背記和題海訓練，無法有效培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

辯論是正反雙方用一定理由來說明己方對事物或問題的見解，通過揭示對方的矛盾，以便最后得到正確認識或共同意見的語言交流活動，是國內外高等院校、中小學流行的學術活動。英語辯論賽評委普遍認為，參加英語辯論賽，學生除具備充足的詞匯量和較強的演講能力外，還須具備較高的思維能力。受限于自身英語水平及思維高度，深圳的初中生普遍認為參與英語辯論頗有難度，除詞匯、語法、演講技巧外，最考驗學生的是他們在立論、辯駁和質詢過程中邏輯的完整性和可靠性，以及在自由辯論過程中的機智程度。

為提升學生的英語核心素養(yǎng)，使學生更好地參與英語辯論活動，開設初中英語辯論校本課程能在多大程度上提升學生的思維品質，尤其是思辨能力，是中學校本教研中鮮有實證研究的一個課題。本文依據深圳市一初中學校兩年多的相關實驗結果，論證初中英語辯論校本課程能在多大程度上提升學生的思維品質。該研究從2018年3月開始，以加利福尼亞批判性思維傾向測試量表（CCTDI）為標尺，結合定量和定性的研究方法，著重探究該校英語辯論校本課程和活動對學生思維品質發(fā)展產生的影響。

二、 概念界定

英語核心素養(yǎng)中的思維品質包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。其中，思維的邏輯性和創(chuàng)新性是創(chuàng)造性思維的基礎;而批判性思維的培養(yǎng)，則被認為是全球現(xiàn)代教育中最為重要的目標。美國社會學家威廉·薩姆納認為：現(xiàn)代教育應該傳授給人們檢驗一切信念的方法和習慣，簡言之，即批判的能力。美國哲學家、教育學家約翰·杜威將批判性思維定義為反省思維，認為教育應該鼓勵人們就所持信念及已有知識進行積極、持續(xù)、謹慎的思考。

國外對批判性思維的研究從20世紀30年代起步，其理論和實踐不斷完善，而英美等國對英語辯論學習與教學的實踐歷史悠長、經驗豐富，不少高校都將此列為重要選修課之一。1961年，Jackson對來自9國的100名大學生辯手和147名沒有接受過辯論訓練的大學生的思維進行對比發(fā)現(xiàn)，參加辯論的大學生思維能力得分高于沒有參加過辯論的學生。目前國內有關英語辯論和學生思辨能力變化的實證研究主要集中在高校，北京外國語大學文秋芳教授是這一領域的主要研究者，其研究著作成果主要涉及高校口語教學與思維能力的培養(yǎng)、英語專業(yè)與其他人文專業(yè)學生思辨能力的對比。

有關初中教學階段英語辯論課程及活動對學生思維品質影響的實證研究尚屬空白，目前中學階段學生批判性思維的培養(yǎng)主要通過“沉浸法”，即通過英語學科各課型的教學設計和反饋練習實現(xiàn)，缺乏直接證據表明英語辯論活動能顯著提升初中生的批判性思維能力。

三、研究設計

基于思維品質的復雜性，要探究初中英語辯論訓練對學生思維發(fā)展的影響需要從多角度探究。本研究在基于該校課程設計改革的基礎上，采用為期2年的時間縱向定量研究和個案訪談相結合的方法，探究學生批判性思維的發(fā)展變化和成因及課程優(yōu)化方向。由于英語辯論對學生的英語語言基礎有較高的要求，本研究所涉及的對象是17位從原50人的初一英語演講社中挑選出來的高水平學生，他們的詞匯量和閱讀量大，在即興演講的過程中反應較敏捷，能較流利地輸出自己的想法。該校教師在教授了辯論理論和各環(huán)節(jié)表達技巧后，主要引導學生做大量的信息檢索、資料收集、模擬辯論和賽后反思工作，研究者主要觀察學生在課程學習與辯論訓練過程中的思維品質變化。

為保證定量研究結果的信度和效度，本研究采用了加利福尼亞批判性思維傾向測試量表（CCTDI）分別在初一下學期英語辯論校本課程開課前和初三上學期深圳市讀書月初中英語辯論賽結束后進行測評，驗證受試學生的批判性思維傾向變化及其變化的程度。在后測結束后，再對全部受試者進行個案訪談。

四、 研究結果

（一）定量研究

加利福尼亞批判性思維傾向測試量表共有70題，分別從求真性、思想開放程度、分析能力、思維系統(tǒng)化程度、自信心和好奇心等7個維度評價測試對象的批判性思維，得分范圍為70-420分?？偟梅中∮?10分，表明受試者的思維品質偏低，210-279分表明受試者的批判性思維傾向處于矛盾階段，280-349分表明受試者具有積極的批判性思維傾向，得分350分以上表明受試者具有全面、強烈的批判性思維。

本次CCTDI測試量表的前測和后測均發(fā)放問卷17份，有效問卷回收率100%。初三后測結束后，采用SPSS進一步對數(shù)據進行分析，對比結果如下：

該校英語辯論隊CCTDI前測總分值范圍為186-295分，后測總分值范圍為279-359分，前測均值為257.94，后測均值為327.18，p<0.0001，表明學生的批判性思維傾向顯著增強。單項中，除對自己批判性思維的自信心在后測后仍有5名學生表現(xiàn)出不穩(wěn)定的傾向外，其余單項表現(xiàn)絕大部分學生都顯示出了積極甚至強烈的思辨傾向。

由受試者的思辨量表得分變化可以看出，大部分受試者的英語語言水平能夠保證其參與辯論課程的學習訓練，但在初一時，他們的思維品質起點并不突出，批判性思維傾向普遍在矛盾區(qū)間。該校17位受試者通過兩年的相關課程學習后，比起未學習辯論校本課的學生取得了批判性思維傾向多項特質的顯著提升。這說明科學性地設置初中英語辯論課程在進一步提升學生語言能力之外，可有效提升學生的思維品質，使學生具備更復雜的思維模式和更包容的探索心態(tài)。

（二）定性研究

該研究的定性研究以個人訪談的形式展開，在研究過程中，教師主要關注受試者對兩年相關課程學習的深刻體會、最欣賞的辯手品質及課程結束后的成長方向，以期對他們思維品質的變化有更全面的理解。

以受試學生G的初三學習訪談為例，可以明顯地感受到英語辯論校本課程對他的改變：

“我認為會從正反兩面看問題，是我上辯論課最大的收獲。以前我總是會跟隨著大多數(shù)人的意思走，而沒有自己的獨立思考，從來都是認為事物的表面便是它的實質……我現(xiàn)在認為，非理科性的問題一定是有兩面性的?！?/p>

關于最欣賞的辯手品質，訪談中14位受試學生十分明確地表達了對交叉質詢環(huán)節(jié)反應敏捷辯手的欣賞。短時間內高密度的論點短兵相接，既需要高水平的英語語言能力，又需要相當敏捷的思維反應速度，這也是多數(shù)受試學生課程結束后的成長方向。在CCTDI高分受試者的觀點方面，幾位杰出辯手均表示大局觀或者格局很重要。他們認為任何辯手團隊在準備自己的持方時，要站在一定的高度去分析問題，發(fā)掘己方由始至終必須捍衛(wèi)的社會或人文價值，并以此展開立論和質詢的鋪墊。此外，邏輯清晰度和自信心也是多數(shù)受試者表示自己欣賞的辯手品質，強大的自信心和冷靜的頭腦需要有廣泛深入的閱讀量和深厚的辯論經驗作鋪墊。獲得2019年深圳市初中英語辯論賽冠軍的該校學生L就在訪談中表示，大量思辨類書籍和評論的閱讀，階段性地總結自己所思所想，是他成功的最大秘訣。此外，多觀摩優(yōu)秀專業(yè)辯手的中英文辯論賽，找到辯題持方中感同身受的社會意義，也能全面提升學生對辯論戰(zhàn)場的理解。

五、 反思與課程改進方向

從該校CCTDI測量結果和深圳市多項比賽中該校取得的成果來看，具有延續(xù)性的系統(tǒng)初中英語辯論課程能夠在傳統(tǒng)英語課堂外顯著地提升初中生的思維品質。但教師在課堂反思及與學生的訪談中，仍發(fā)現(xiàn)了該課程實施過程中的一些問題。

本系列課程在實施過程中，僅有第一個月的5課時進行辯論理論教學，后續(xù)課程主要是舉行長期的辯論循環(huán)賽訓練，訓練結束后會有教師點評或論點復盤剖析。學生反饋教學改進方向時，都表示仍感覺自身語言能力不足。盡管這批學生的英語語言能力相對較高，但在短時間內闡釋一個具體的社會、經濟或者國際現(xiàn)象時，還是會有一定程度的詞匯障礙。針對這一問題，教師可適當減少連續(xù)的辯論循環(huán)訓練，增加適量的詞塊儲備和主題閱讀，扎實地輔助學生提升語言能力，增強學生在訓練過程中的表達信心。

學生在反思自己和優(yōu)秀辯手的差異時表示，有些觀點自己表達出來不如優(yōu)秀辯手表達得概念精準。究其原因，是因為辯論的邏輯概念表達不像常規(guī)課堂英語交際只需運用固有的詞組或句式溝通，而是需要學生即時把大量的數(shù)據、情景、規(guī)則、程序的前因后果提煉出來，并系統(tǒng)化地表達自己的論證思路。這一能力的培養(yǎng)，需要大量的主題情境知識積累和訓練實踐作保證。從辯論活動的勝負結果看，辯論賽前的準備時長和辯題理解深度對學生的臨場表達會起到明顯的正相關作用。

六、 結語

如何提高學生英語核心素養(yǎng)中的思維品質是當前英語教學中的一個重要課題。本文探究的是初中英語辯論課程在多大程度上可以提高學生的思辨水平。經過深圳市一初中學校兩年的實證實驗及學生CCTDI測試量表前測和后測的得分變化，證實了英語辯論訓練對提高初中生的思維品質具有顯著效果。該研究對初中生思維成長的實證結果可以進一步推動各初中學校在“雙減”背景下，積極開展和豐富本校的英語校本課程，通過合理優(yōu)化的教學設計和全面有針對性的訓練安排，讓更多的初中生通過情景化的語言教學活動提升自身的思維品質。

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