基于新版《大學英語教學指南》的 大學英語課程教學模式改革與研究

摘 要：本文主要圍繞《大學英語教學指南》（2020版），結合教學實際，對學生輸出能力培養方式與大學英語課內外教學環節的融合模式進行系統性研究，積極進行大學英語課程的教學改革與實踐，從課程思政、教學內容、教學方法和手段以及教師發展等方面探討優化大學英語課程教學的可行性策略。

關鍵詞：《大學英語教學指南》;大學英語;教學改革與實踐

作者簡介：張雪（1981-），女，遼寧大連人，大連理工大學城市學院副教授，碩士，研究方向：英語語言文學、大學英語教學。

2020年10月18日，《大學英語教學指南》（2020版）在北京發布。《大學英語教學指南》（2020版）在課程思政、教學要求、教學內容、教學方法與手段、教師發展五個方面進行了重要修訂。作為量大面廣的公共基礎課，大學英語在我國高等教育課程體系中占有舉足輕重的地位。 《大學英語教學指南》（2020版）將在指導全國各普通高校制訂大學英語教學大綱、進行大學英語課程建設、實施大學英語課程教學與評價等方面發揮重要作用。

我校的大學英語課程教學一直以來秉持以學生為中心和個性化培養的教學理念，堅持與時俱進，跟上學科前沿發展的趨勢和潮流，《大學英語教學指南》（2020版）我校的大學英語教學提供了更新的理念和指導，對促進我校大學英語教學改革、優化大學英語課堂教學及提升大學英語四級通過率有很大的價值。本文所做的研究主要是圍繞新版《指南》的要求，深入探討大學英語教學改革，從而提高學生的英語水平和培養其各方面綜合素養，著力提升我校大學英語教學的質量。

下面選取《新世紀大學英語綜合教程》第三冊第一單元為教學案例，進行實踐與探索。

一、融入課程思政元素，立德樹人

《大學英語教學指南》（2020版）在“課程定位與性質”部分明確提出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。在課堂教學過程上，可根據教材中每個單元主題來細化思政元素。比如，《新世紀大學英語綜合教程》第三冊第一單元的標題是“People Around us”（我們周圍的人群），課文講述了很多陌生人對一個身有殘疾男孩的理解和照顧。那么在授課過程中，教師除了講解詞匯、語法等知識外，還可對學生人文素質和個人品格進行培養，使得教書和育人同時進行，雙管齊下，讓學生能夠全面成長。

教師可以搜集一些課外音視頻以及文字資料，話題與“善良”和“互幫互助”相關。例如，視頻資料“The Philippines and China cooperate”主要表現了我國與菲律賓在疫情防控方面的互幫互助和精誠合作，正體現了習近平主席所說的“病毒沒有國界，疫情不分種族”。在應對這場全球公共衛生危機的過程中，構建人類命運共同體的迫切性和重要性更加凸顯。唯有團結協作、攜手應對，國際社會才能戰勝疫情，維護人類共同家園。在學習的過程中，既可以培養學生的大局觀，滲透理解文章主題，又使其將所學融合到自己的人生信仰中。

在教學過程中融入了思政元素后，還可以通過如下方式進行評價和反饋。1.學生的心得體會：在教學實施之后，可以給學生布置任務進行書面反饋，因為反饋資料來源于學生，所以具有很大的客觀性。2.教學過程的記錄：教師在教學過程中，客觀及時地記錄學生的反映和內容的傾向性，之后進行總結補充，優點是具有敏銳度和及時性。 3.問卷和量表：通過問卷調查來了解教學過程中思政元素的融入情況。

教師要致力于培養學生懂得愛家、愛校、愛國，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。“育人”先“育德”，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一，一直是我國教育的優良傳統。因此，教師要致力于深入發掘課程的思政元素，使之在落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。

二、完善教學內容，適應時代發展

《大學英語教學指南》（2020版）明確指出，大學英語教材編寫的指導思想應體現新時代要求，服務高等教育教學改革和人才培養，反映人類文化知識積累和創新成果。本單元以“善良”為主題，課文聚焦周圍人群對殘疾男孩的善意與幫助，思政元素關鍵詞為kindness、help和harmony。教師批出，善是人的本性，信是善的前提，是社會和諧的基礎之一。在社會主義核心價值觀中，“友善”與“和諧”占據了相當重要的地位。教師可以選取教材之外的思政素材，鼓勵學生思考現代社會“善”的尷尬處境，拓寬單元主題內涵，體現英語課程思政育人的價值。

教師在授課時播放了兩段視頻材料，材料內容主要展現了我國對貧困地區醫療設施建設和醫療費用的投入。學生通過觀看視頻，參與討論，進一步了解中國在“助人”方面的獨特和有效之處。西方國家更關注“捐助”，但是中國為了人民的健康，在努力實現全民醫保，使人民不會因生病而返貧。這樣的課外知識的補充，可以幫助學生認識到幫助行為的意義和人民對“助人”行為的認可，對實施“助人”行為的人表示尊敬。

在教學過程中，觀看教師提供的視頻材料后，教師要求學生書寫心得體會，幫助學生進一步了解“助人”的主題內容。基于個人、集體、國家三個層面并通過由“點”及“面”的方法，以舉例討論、總結升華的教授方式，從個人層面的“凡人善舉”，到集體層面的“和諧共濟”，再上升到國家層面的“互助合作、構建人類命運共同體”，進行畫卷式的逐步講授和滲透，培養學生正確的價值觀。

三、調整教學方法，更新教學手段

教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成課程教學任務而采取的方式、辦法與途徑。教學手段是開展教學時使用的工具，如師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備等。《大學英語教學指南》（2020版）指出，教學方法的使用要體現靈活性與適應性，倡導高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式。

混合式教學模式可以應用到一次授課的全過程，以多維度呈現。在課前預習階段，教師可以利用師生QQ或微信群下達指定學習任務，可以是文字類資料，也可以是音視頻資料，讓學生明確上課時要討論和學習的內容和主要任務。例如，教師課前準備課外視頻素材“The Disabled Girl's Journey”， 視頻講述了一個坐輪椅的殘疾小女孩夢想去看外面的世界，很多人伸出援手，幫她實現了這個夢想。讓學生通過觀察、思考和討論來確定視頻的主題思想，從而自然而然地導入到接下來要講的課文內容和主題。為了便于學生思考和展開思路，教師可提出問題并給出關鍵詞作為參考，降低難度，增強學生獨立完成任務的效果。在課堂教學過程中，對于之前布置的預習任務，可以通過小測驗來檢查學生的完成效果。教師可以以傳統的面對面講授方式為主進行知識的灌輸，輔以跟主題相關的多媒體資源來進行補充和深化，讓學生以口頭和書面形式匯報小組討論結果。以本單元為例，學生觀看教師下發的“Together， we fight against COVID-19”（守望相助，共同戰勝疫情） 和“Seeking happiness for the people”（為人民謀幸福）的視頻，用英文書寫心得體會，幫助學生進一步了解“助人”的主題內容。在書寫過程中，學生可以充分利用教師在講解課文內容和語言點時列舉的相關表達，使學生能夠及時復習，加深印象，真正達到學以致用的目的。

通過多種形式的教學活動，學生能夠深刻體會本單元內容的思政元素，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、注重教師發展，提升自身素養

《大學英語教學指南》（2020版）對高校大學英語教師提出了五個方面的素養提升要求，即育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養，并對高校推動大學英語教師發展提出了指導性意見。大學英語教師的發展既需要學校和院系的支持和政策保障，也需要教師自身的追求和努力。在完善教師培訓體系方面，可以以教研室為單位，全面開展思政課程和課程思政集體備課活動，從備課環節做好課程思政準備，著重圍繞“備內容、備學生、備教法”，發揮團隊合力，凝聚智慧，提升思政課程和課程思政教學效果。還可以每學期開展一次課程思政教案設計交流會，根據新教學大綱制作能體現課程思政特點的新課件（新教案）。建議學校組織教師開展課程思政講座培訓活動，邀請校內外專家對融入課程教學的思政元素進行把脈。開展經常性的課程思政授課比賽學習活動，堅持以賽促教。

本單元主題關鍵詞是“善良”，但從“individual”和“unity”兩個關鍵詞可以看出中西方文化的本質差異。西方強調個體的生物屬性，以“自我”為核心，而我國強調人的社會屬性，以“集體”為核心，凸顯了中國文化“追求人己和諧”。對中西方文化差異，學生未必能夠理解到這樣的深度，這就要求教師本身要從根源上理解中西方文化的差異，引導學生逐步提高認識層次。

作為大學英語教師，我們應該結合《大學英語教學指南》（2020版）的具體要求提出教改方案，針對教學內容設計出符合新版的《指南》要求的大學英語教學模式。教材為依托，設計有效培養學生輸出能力的大學英語線上和線下教學活動，整理教學素材和講義，將學生的聽、讀、說、寫技能培養與實際教學手段緊密結合，豐富學生課內外輸入、輸出形式，通過多種多層次評價形式來檢測教學效果，總結經驗教訓，從而提升大學英語課堂教學有效性，使教師教有所得，使學生學有所獲。

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