二語習得理論在高校英語聽力教學中的應用研究

摘 要：聽力教學是高校英語教學的重點，對學生的語言運用能力和語言技能有著較高的要求，如何提高高校英語聽力教學的效果，提高學生的英語聽力水平，成為高校英語教學需重點解決的問題，本文從二語習得理論的角度入手，先分析了目前我國高校英語聽力教學的現狀，然后進一步就如何在聽力教學中應用二語習得理論進行了研究探討。

關鍵詞：二語習得理念;高校英語;聽力教學

作者簡介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大學津橋學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、第二課堂。

二語習得理論是由美國學者克拉申提出的，主要是指人們在使用第二語言的過程中會對語言經驗進行有效的總結和聯系，可以說二語習得理論在實際教學過程中具有較為重要的推廣價值。在高校英語聽力教學中，應用二語習得理論能夠為教學訓練提供指導，并且增強高校英語聽力教學的有效性和科學性，從而更好地提高英語聽力教學的質量。所以對于高校英語教師來說，應當正確認識二語習得理論，并且根據目前高校英語聽力教學的現狀，采用恰當的教學措施，為提高學生的英語聽力能力奠定基礎。

一、二語習得理論應用于高校英語聽力教學的必要性

二語習得理論在現代語言教學中具有重要的推廣價值和應用價值，是人們在使用第二語言的過程中根據自己學習語言的經驗而總結出來的，二語習得理論主要包括學習假說、輸入假說以及監控假說等內容。在高校英語聽力教學中，應用二語習得理論能夠對整個教學過程實施嚴格的指導，并且能顯著提升英語聽力教學的質量。如今，我國高校英語聽力教學正處在改革發展的階段，為了改變教學現狀，探索出更為有效的英語聽力教學模式，應用二語習得理論是勢在必行的。在高校英語聽力教學中，以二語習得理論為指導，不僅能夠讓教師確定教學理念、教學方法等，而且在提高英語聽力教學效果的基礎上，能夠更好地提高學生的英語聽力能力。所以，在高校英語聽力教學中，合理有效地應用二語習得理論有一定的必要性，值得進行深入探索。

二、高校英語聽力教學的現狀

高校英語聽力教學的目的是培養學生的英語綜合能力，不僅要讓學生會寫英語，更要讓其能聽懂英語、能說英語。在高校英語教學中，為了貫徹實踐教學，需要重視英語聽力教學的開展，為了保證英語聽力教學和學習的效果，教師更應當對聽力教學加以重視，并且從各個不同的角度去分析最適合學生的教學方法，讓學生在聽力教學過程中同步提升聽英語、說英語等能力，為學生英語能力的全面發展奠定基礎。高校英語聽力教學中，大部分教師和學生已經意識到聽力教學的重要性，并且將聽力教學的內容作為整體英語教學的重點內容，在聽力教學方面教師投入了大量的精力，學生在英語聽力學習上也更加用功。但是就目前高校英語聽力教學的實際情況來看，仍然存在一些問題，包括以下幾點。

（一）聽力基礎薄弱

高校大學生來自不同地區，各地的英語教學水平存在很大的差異，導致學生的英語能力參差不齊，因為部分學生英語能力較弱，導致其英語聽力能力不足，當聽力英語材料中出現了難懂的單詞、句子等，就會導致學生出現聽力障礙。還有一部分學生即便聽懂了聽力材料的意思，但是做聽力練習題時無法入手，不能夠準確把握題目。上述問題的出現可以都是學生聽力基礎較為薄弱導致的，進行導致學生在聽力教學中存在缺乏自信、學習焦慮等情況。

（二）教學模式單調

傳統的高校英語聽力教學，往往采用播放錄音—教師提問—教師解釋—再聽錄音的流程，英語聽力教師只是將大量的聽力材料展示在學生的面前，很少有教師會根據學生的情況，針對性地培養學生的聽力技能，單調的教學模式導致學生的英語聽力能力無法進步。若這種傳統的英語聽力教學模式一直不予改變，學生就會對聽力教學失去興趣，無法提起對聽力學習的主動性，從而導致學生的學習進入惡性循環。

（三）聽力輸入不足

目前，高校英語聽力測試注重考查學生對新聞內容的理解，因此傳統的英語聽力材料已經無法滿足學生的學習需求。在大學英語教學中，聽力只占了很小一部分，學生聽力輸入不足，這樣導致學生在測試中無法達標，聽力教學也不能達到要求。

三、二語習得理論在高校英語聽力教學中的應用

根據二語習得理論的應用價值，再結合高校英語聽力教學的現狀，在開展高校英語聽力教學過程中，教師應當積極貫徹二語習得理論，并以此作為切入點，制訂更適合學生學習的教學方案，為學生英語綜合能力的提高奠定基礎，充分提高高校英語聽力教學的有效性。

（一）導入趣味教學內容，激發學生的學習興趣

高校英語教師要對二語習得理論進行有效的分析，并結合學生的學習狀態來合理調整教學過程。在二語習得理論的指導下，教師應當注重語言輸入的可理解性，并根據學生的理解情況，更深入地開展聽力教學，讓學生產生學習英語聽力的興趣和動力，從而獲得理想的學習效果。教師應當準備豐富有趣的英語語言材料，同時把握學生的學習狀態和學習需求，從而有效發揮英語材料對英語聽力教學的輔助作用。比如，教師可以適當性向學生推薦一些趣味性較強的英語短劇，讓學生在欣賞短劇的過程中，學會如何去傾聽英語。然后再組織學生表演英語短劇，讓學生在表演的過程中加深對英語知識的理解和認識，從而充分調動學生對英語聽力學習的積極性。學生在進行英語短劇演練的過程中，充分體會到了英語知識的趣味性，今后會更加愿意參與到聽力學習中。這樣不僅強化了學生的聽力能力，更提升了學生的英語交際能力，對于培養其英語綜合素養奠定了堅實的基礎。

（二）創設教學情感情景，增強學生的情感體驗

在高校學生英語聽力學習過程中，情感因素有重要的影響力，也可以說利用情感因素能夠有效激發學生的英語聽力學習動力，增強學生學習興趣和學習意愿。因此，在高校英語聽力教學過程中，教師要有效激發學生的情感，為學生的英語聽力學習創設出良好的情感情景環境，從而有效提高高校英語聽力教學的效果。例如，在教授中國傳統節日知識的過程中，教師可以先引導學生選出最喜歡的節日，學生選出了Mid-Autumn Festival、National Day等，然后教師指導學生用英語去分析節日。在這個的互動交流的過程中，學生的心態始終保持在積極的狀態。為了更進一步提高教學效果，教師可以節日相關的英語材料，并根據這些材料創設出相對應的情感情景，應用到學生的聽力訓練中，學生通過訓練自己感興趣的英語材料，有效提升了自身的英語聽力能力，進一步提高了英語語言的輸入效果。

（三）構建多元教學方式，增強聽力教學有效性

傳統的高校英語教學方式存在很大的局限性，不利于學生學習和應用英語聽力知識，因此教師需要重點對聽力教學方法進行改變，結合二語習得理論，可以在英語聽力教學中應用小組合作教學法、案例分析教學法、任務驅動教學法以及情景模擬教學法等，教師還可以結合學生的學習需求和實際情況，在英語聽力教學中引入微課、多媒體等輔助教學。這樣一來，通過給學生創設良好的教學條件，從整體上提高了學生英語聽力學習的效果，從根本上增強了學生的英語聽說讀寫能力。例如，教師在教導學生如何用英語進行面試的過程中，就可以全面借助翻轉課堂的模式，對學生展開全面的聽力教學指導。教師先給學生分享有關面試的聽力材料和音頻，然后讓學生在課后根據自己的學習能力和實際情況開展反復的英語面試練習，這樣一來通過聽力練習的途徑更全面地加強學生對英語的知識理解。與此同時，教師結合學生的學習情況對其進行針對性指導，提高學生聽力能力的同時，更讓學生對英語知識有了全面的認知，學生在參與英語聽力訓練的過程中，能夠更全面地掌握用英語面試的技巧。比如，最開始學生只會一些簡單的面試用語：“Hello， my name is Xiao Ming. I like your company very much. Will you accept me？”經過系統的英語聽力訓練后，學生的面試技巧有所提升：“Dear interviewers， my name is Xiaoming. I am outgoing and sociable. I believe all these will become the greatest wealth in my work.I have noticed your company for a long time， and I am eager to be a member of it. I hope you can give me a chance to show it. Thank you！”這樣通過合理的英語聽力教學，提高了學生語言習得的效果，更讓其掌握了英語聽力能力。

四、結語

總的來說，在高校英語聽力教學中積極有效地應用二語習得理論，能夠更好地激發學生對英語聽力的學習興趣，并在培養學生英語綜合能力的基礎上，全面增強聽力教學的教學質量和效果。因此，在高校英語聽力教學發展創新的過程中，教師要以二語習得理論為指導，制訂出更符合二語習得理論的聽力教學措施，從而全面培養學生的英語聽力能力，促進其全面發展。

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