趙爭：教育，就是修煉愛的能力

魏萌 何欣容

面色紅潤、打扮精致得體、精神飽滿，乍一看也就三十歲出頭——這是湖北省第六屆“新銳班主任”、武漢市江岸區惠濟路小學的趙爭老師給記者的第一印象。“和孩子們待在一起，心就不會老。”趙爭笑著說。

“桂賢娣老師的‘每日三問’給我很大的啟發，我也會每天這樣問自己：你愛你的學生嗎？你會愛你的學生嗎？你的學生感受到你的愛了嗎？”趙爭說。“從事教育工作的時間越久，我就越來越感覺到，教育，就是一個修煉愛的能力的過程。”

三十多年的教育工作經歷讓趙爭慢慢悟出了愛的真諦，更加懂得什么是教育的藝術。

愛要把握分寸

1989年，剛參加工作的趙爭17歲，正是愛玩、會玩的年齡。她想：親其師，信其道，我只要讓學生和我親近了，他們自然就聽我的啦。

怎樣和學生親近呢？趙爭很快找到了突破口：玩！和學生一樣愛玩的趙爭，很快和學生打成了一片，學生和她無話不談，整個班級每天都充滿歡笑。

但是問題也接踵而至：班級紀律越來越不好，學生總在課堂上吵鬧;學生課后不寫作業，全班六十多個學生只能收到四十多本作業;科任老師紛紛“投訴”，趙爭束手無措。

“當你在孩子眼中只是朋友，而不是老師時，師生之間就沒有邊界了，這個時候，你就很難教育學生。”趙爭反省自己第一次帶班經歷，意識到：權威和規則缺位，就會導致師生關系失衡。

從哪里跌倒，就從哪里爬起來。趙爭主動請纓，繼續做班主任。她吸取教訓，不再與學生一起玩，而是與學生保持恰當的距離，并給學生制訂班規。與第一屆不同的是，教師的威信樹立起來了，孩子們卻有些悶：課堂上，趙爭自導自演，很少有同學與她互動;課下，鮮有學生與她說悄悄話。顯然，這樣的結果也不是趙爭想要的。

那么，教師在與學生相處的過程中該如何把握分寸？趙爭一直思考著這個問題。

小旭天生感統失調，具體表現為動作不協調、專注力不夠、思維跳躍等，這讓他在班里顯得有些另類，沒有同學和他玩。趙爭心疼小旭，想幫助他融入班級，可是，該怎么做呢？

經過觀察，趙爭發現小旭特別擅長下五子棋，恰好趙爭也喜歡玩這個。“既然沒有小朋友和小旭玩，我就陪他一起下棋。”趙爭這么想。

一天課間，趙爭對小旭說：“小旭，聽說你下五子棋特別厲害，能不能陪趙老師下五子棋呀？”小旭一聽，先是一愣，繼而害羞地答應了。

趙爭很認真地與小旭切磋，但確實技不如人，連輸三局，這讓趙爭對小旭刮目相看。看到圍觀的學生越來越多，不少人還躍躍欲試，趙爭感覺時機到了，故作沮喪地說：“小旭太厲害了，趙老師下不過他，誰能幫幫趙老師？”

一石激起千層浪，學生紛紛舉起小手，要挑戰小旭。先是膽子大的小飛上場，可是，幾個回合下來，小飛便慘敗而歸。接著又換了幾名同學上場，還是沒有人贏得了小旭。

這時，趙爭說：“大家發現沒，小旭有一個很明顯的優點。”

學生異口同聲地說：“他下五子棋太厲害了！”

有的同學還說：“小旭，你這么會下棋，能不能教教我們？”

這下可好，還沒等趙爭反應過來，幾個學生就已經拜小旭為師了。一下課，這些“徒弟”就圍著小旭，向他請教下棋的技巧，互相切磋棋藝。隨著時間的推移，班上喜歡五子棋的學生越來越多，而小旭也成功融入了班集體。

這次成功讓趙爭領悟到了分寸的關鍵：愛學生，不是強行介入學生的生活和圈子，而是順勢引導，然后“功成身退”。

有分寸，還表現為尊重孩子。面對孩子與眾不同的想法，趙爭不隨意附和，也不粗暴阻止，而是冷靜地思考：孩子的想法是否可行？我如果是孩子，會怎么想？如果我不同意，理由是否能說服孩子？有沒有更好的處理方案？

從五年級開始，昊昊每天回家吃完飯后的第一件事就是玩半個小時游戲，玩完后洗澡睡覺，早上6點被自己定的鬧鐘叫醒，起床寫作業。家長干涉多次，但都無果，只好請求趙爭幫助。趙爭聽了家長的描述，沒有給家長任何意見和建議，只是請家長先回家，自己找昊昊了解情況。

昊昊說：“趙老師，進入五年級，我就覺得學習壓力變大了，每天回家后特別想放松一下，玩游戲就是很好的放松方式。先玩半個小時的游戲，玩了游戲后我就會很累，需要馬上睡覺，而且睡得特別香。我曾試過改變，但是，我發現沒玩游戲根本無法集中注意力寫作業，哪怕是睡覺也惦記著，這就影響我的睡眠。其實，我覺得現在這樣就很好，首先，我玩游戲了，精神得到了放松，一上床就能睡著，第二天6點起來，我的頭腦非常清醒，注意力高度集中，做作業效率很高，而且，我的睡眠時間并不比班上其他同學少，甚至比很多同學的睡眠時間還長，睡眠質量還高。”

聽了昊昊的分析，趙爭覺得有道理，說：“你覺得這個方法很適合你，那你就要向爸爸媽媽證明。你知道怎么證明嗎？”

昊昊脫口而出：“成績。”

“沒錯，你已經是一個五年級的大孩子了，回去之后，你主動跟爸爸媽媽談判，一個月為期，下次考試，如果成績穩定甚至進步了，以后就按你自己的方法來學，老師也會支持你。”

果不其然，月考成績出來了，昊昊依舊在班上名列前茅，家長就沒有理由反對了。

愛有分寸，師生關系才和諧。面對各種難題，趙爭結合實際情況，尊重孩子，順勢引導，一步步探索出愛的分寸。

讓愛“拐個彎”

趙爭不喜歡直接告訴學生應該怎么做，而是想方設法“拐個彎”，促使他們自我改變。她認為，只有自愿做出的改變才是發自內心的，才能真正從根源上解決問題。

中途接手五（四）班，趙爭心里有些忐忑：同事都說這個班紀律不好，學習氛圍不足。經過一段時間觀察，趙爭發現這個班最大的問題是缺乏自信。所以，她從不批評學生，一發現學生的優點就大力表揚，但是，幾個月過去了，效果微乎其微。

真正促使學生改變的是一次公開課。那時，學校要求35歲以下的老師年年都要上公開課，趙爭巧妙地將這次“任務”轉換成了“獎勵”，她在班上說：“大家這幾個月的表現得到了不少老師和校領導的肯定，所以，學校給了我們班一個上公開課的機會！這個機會很難得，我們該怎么做呢？”

話音剛落，教室里一片寂靜。因為這個班的班主任年紀較大，從一年級到五年級，從未上過公開課。突如其來的“喜訊”，竟讓孩子們不知所措。待反應過來，他們紛紛舉手發言：“老師，我們一定好好表現。”“我把要上的那節課多預習幾遍。”“我們互相監督，課上一定不能講話。”……

公開課上，大部分學生都表現得很好，有幾名學生偶爾走神，同桌就會悄悄指指后面的老師，提醒他嚴守紀律。這節課其實上得中規中矩，談不上出彩，但在趙爭看來，已經進步很大了。課后，趙爭買了很多零食拿到班上，她對同學們說：“剛剛那節課，同學們表現得特別棒，這是學校領導特意囑咐我獎勵你們的！”

這頓“糖衣炮彈”擊中了全班學生的心，他們發現，其實，他們并沒有被學校忽略，更沒有被老師放棄，只要努力，一樣可以發光。

打鐵要趁熱。恰逢學校大掃除，學校要求五年級每個班承包校園的一個區域。趙爭自告奮勇，選擇了最難打掃、工作量最大的區域——校門口，她向校長提出請求：“如果這次我們班打掃得好，您能不能在大操場當著全校同學的面表揚我們班？”校長欣然答應。

回到教室，趙爭對全班同學說：“學校認可我們班的能力，特意讓我們打掃校門口這一重要區域。要知道，校門口可是學校的門面。這個任務十分光榮，也十分艱巨，我們怎么做才能不辜負學校的期望呢？”

大家各抒己見，紛紛建言獻策。第二天，全班同學按照前一天的分工，帶抹布的帶抹布，帶掃把的帶掃把，帶水桶的帶水桶，有的同學甚至帶來了刷子，發誓要把責任區刷得照人。

結果也在預料之中，校門口被孩子們打掃得一塵不染。當校長調皮地坐在地上，說“太干凈了，我站起來都不用拍屁股”時，孩子們笑得合不攏嘴。

趙爭曾帶過一屆學生，全班53人，班級采用雙人同桌制，自然就有一個單桌，而這個單桌就在講桌旁邊，同學都不愿意坐這個位子。

正好，數學老師向趙爭反映，元元上課時喜歡在下面玩。趙爭想：要不把元元調過來坐幾天，在老師眼皮底下應該就會認真聽講了。她對元元說：“老師非常喜歡你，想離你近一點，所以，你就坐在離老師最近的這個位子好不好？”元元害羞一笑，答應了。

做眼保健操時，班主任要播放眼保健操的音頻，但是，有時候趙爭因為開會或者教研無法及時到班。這時候，趙爭就想設立一個專門播放眼保健操音樂的小崗位。她悄悄對元元說了這個想法，元元聽后，迫不及待地說：“趙老師，我離講臺最近，最適合做這個事情了，就交給我吧！”

“魚兒”已經上鉤，趙爭竊喜。

一個星期過去了，元元做得很不錯，趙爭當著全班同學的面表揚他：“你比趙老師做得還好，太厲害了！”

緊接著，趙爭在班上說：“這真是一個神奇的座位啊，元元在這里坐了一段時間后就有了小崗位，變得越來越優秀，你們說神奇不神奇？趙老師都想坐在這里了。”

孩子們聽趙爭這么一說，覺得有道理，紛紛說：“這真是一個好位置。”

趙爭心中一喜，說：“那么，還有誰想在這里坐呢？”

“嘩”，全班同學都舉起了手。

趙爭故作為難地說：“你們都想坐這個神奇的位置，但位置只有一個，怎么辦呢？”

孩子們你看看我，我看看你，一籌莫展。

趙爭說：“好的機會當然人人都有，我們按照學號順序輪流坐，每個同學坐一個星期，怎么樣？”孩子們紛紛贊同。

趙爭又提醒道：“那你們回去要跟爸爸媽媽說哦，看看誰這么幸運，下個星期坐到這個神奇的位置上，經過魔法，他又會在哪個方面更優秀。”

棘手的座位問題終于解決了。

趙爭認為，對孩子的關愛和教育，與其直截了當地表達，有時不妨“拐個彎”，引導孩子主動成長。

特別的愛給特別的你

接手這屆一年級的第一天，趙爭就發現小伽有些不一樣：當其他同學都跟隨老師誦讀課文時，小伽只是呆呆地坐著。跟家長了解情況后，家長才坦言，小伽的智商測試只有40分，被醫生診斷為“智力障礙”。

按照學校的規定，像小伽這樣的特殊孩子，并不納入教師的教學質量考評。這就意味著，趙爭可以放棄小伽的學業。但是，趙爭覺得，孩子長大后最終要步入社會，如果不認識基礎、簡單的文字，就難以適應正常的生活。

和家長溝通后，趙爭將小伽的主要學習內容確定為識字、寫字：簡單的字要會寫，難的字只用認，生僻的字不要求掌握。為此，趙爭會為小伽單獨備課：每節課都會精心篩選出本課小伽可以掌握的字，一筆一畫地教，并單獨布置作業。

趙爭首先教小伽寫自己的名字，三個多星期后，小伽終于能將“伽”字完整寫下來了，雖然看起來就像三個字，但在趙爭看來，已經是質的飛躍了。趙爭時刻提醒自己：只要有進步，都是孩子努力的結果。

四年級的一天，小伽突然對趙爭說了一句沒頭沒腦的話：“趙老師，我不差。”

趙爭一愣，說：“小伽很棒啊，認識好多字呢！你為什么這么說呢？”

小伽委屈地說：“我沒有小崗位。”

這句話提醒了趙爭，她一直在小伽的知識學習上著力，卻忽視了他也想像其他同學一樣，為班級服務。可是，他又能做什么呢？左右為難之際，趙爭只能說：“目前的小崗位都有同學擔任了，你仔細觀察一下，班級還需要什么小崗位，趙老師為你增設一個。”

一個星期后，小伽高興地找到趙爭說：“老師，我可以管碗。”

學校倡導“光盤行動”，之前的管理方法是：前一個吃完飯放下碗筷的同學要在碗箱旁等一會兒，檢查下一個同學是否做到了“光盤”，第一個學生由老師監督。小伽能觀察到這一點，讓趙爭甚是驚喜。

“非常好，這個崗位太重要了，趙老師之前怎么沒有想到。”趙爭在班上狠狠地夸了一把小伽，同時宣布了這個小崗位。

從那以后，小伽就有自己的小崗位了。每天吃飯的時候，小伽就搬一個小板凳坐在碗箱旁，檢查同學吃干凈沒有。只要同學碗里的飯菜沒有吃完，他絕對不準同學把碗放進箱子里。見識了小伽的鐵面無私，那些平時喜歡剩菜剩飯的孩子再也不敢“造次”了。四年級以后，趙爭再也沒有操心過班上學生剩菜剩飯的事。

小欣有嚴重的先天聽力障礙，但她很聰明，也很敏感，自尊心很強，學習非常努力，但身體的缺陷讓她常常感覺力不從心。

對這樣的孩子，如果老師特別對待，反而不利于她的成長，但客觀原因，又不得不特別對待。“我既要重視她，又要忽視她。”如何在重點關注和幫助小欣的同時，讓她覺得自己和普通孩子一樣，是趙爭要解決的難題。

趙爭決定雙管齊下。一方面，她努力去做家長的思想工作，對家長說：“小欣能做到的事情，我們要大膽鼓勵她去做，讓她感到自己和別的孩子沒有區別。我相信她能夠和正常孩子一樣成長，甚至做得更好。”另一方面，她私下找同學們商量：“大家愿意幫助小欣，都是好孩子。但是，我們要在小欣需要照顧的時候再照顧她，其實，她除了聽力差點，其他都和我們無異。所以，我們只需要在和她說話的時候看著她，聲音大一些，嘴型做得夸張一些，這樣就可以了。”同時，趙爭鼓勵小欣積極參加班級活動，在活動中忘記自己的與眾不同。

趙爭對小欣的特別呵護，敏感的小欣又怎么會感受不到呢？畢業時，小欣以優異的成績升入初中，她專門寫了一篇作文《我的老師》送給趙爭，飽含深情的語言讓人淚目。“看到小欣的作文，我哭了。小欣說她很感謝我，我更要感謝這些孩子。我原想收獲一縷春風，他們卻給了我整個春天。”

愛和會愛之間的差距，可能是幾十年的摸索和實踐。“一把鑰匙開一把鎖，每個學生都有自己的特點，恰到好處的愛一定是因人而異的。”如今，趙爭仍在探索關愛孩子的有效方法，努力讓孩子們的成長之路更順暢。（文中學生均為化名）

責任編輯 何欣容