做一個慢性子的老師

喬兆清

童話《急性子顧客慢性子裁縫》講的是顧客急急火火，三番五次改變做衣服的主意，而慢性子裁縫卻不急不躁，最終因遲遲沒有動工，卻滿足了顧客的愿望的故事。我由此想到了教育，面對種種突發事件，不妨做個慢性子老師，靜候、醞釀、發酵，方能體現教育的智慧。

問一問，不主觀臆斷

我曾看到這樣一個笑話：學習成績好和學習成績不好的兩個學生上課睡覺時，教師的態度截然不同。教師認為學習成績好的學生上課睡覺都在學習，而認為學習成績不好的學生，一學習就睡覺。

這雖是供人取笑的段子，但也確實反映出教師在處理學生問題上帶有一定的主觀色彩。對于平時學習優異，和教師關系親近的學生，教師會不由自主地偏袒;而對于問題學生，則格外“上火”。

因主觀因素的影響，教師在處理問題時有時有一些武斷。這種武斷對這兩類學生都沒有起到真正的教育作用。因此，問題出現后，我們不要急于評判，而要還原事件的真相，不僅要問當事人，更要問旁觀者。比如，教師發現學生不交作業，不能一概以“懶”來定論，而要詢問清楚不交作業的原因。只有了解清楚原因后再“對癥下藥”，教育方能真正發生。

篩一篩，不事無巨細

班主任經常會遇到各種各樣學生“上訪”的事件：有時是浩浩蕩蕩地組團，有時是絡繹不絕地來報告同一件事，也有見縫插針地來訪的。因此，班主任應該學會篩選和放手，讓學生遵循相關的規章制度的同時，給學生一定的空間和自由，讓他們去探索和發現，學會自己解決問題。

冷一冷，不當場訓學生

學生之間發生沖突時，當事人可能正處在激動狀態，若教師此時也不夠冷靜，就很可能出現不當的言行，讓事態升級。因此，班主任可借鑒《正面管教》中的“積極的暫?！辈呗?，等到當事人回歸理智，教師了解清楚事情原委后再解決。

備一備，不隨口訓學生

學生出現問題，大多數班主任會結合自己的認知，開啟訓誡模式，由眼前的錯誤到未來的影響，又延伸到過去，挖掘以前的問題。教師苦口婆心，推心置腹，期望學生痛改前非，可學生無動于衷，或者在教師面前承認錯誤，過后仍然我行我素。

教育是一門學問。作為班主任，我們要以專業的眼光，關注眼前的問題，挖掘背后的緣由，針對問題的本質“對癥下藥”。王立春在《做一名專業的班主任》一書中列舉了班主任10種影響學生的手段，同時指出教育是一種創造性的工作。所以，班主任首先要改變觀念，摒棄以往的教育方式，根椐學生的個性，選擇適當的方法，讓教育呈現出專業的智慧。

跟一跟，不訓完就了事

全國知名班主任李迪講過一個案例：一個經常打架的女生發現打架基本不需要承擔什么責任，便變本加厲，一遇到小矛盾便大打出手。又一次打完同學后，李迪讓受傷害的同學不要立即接受道歉，直到打人者后期表現良好，師生才重新接納犯錯誤的同學。這才是真正引領學生走向完美的教育，也是值得當前班主任借鑒的教育。

有一種教育叫引領。當小苗長歪了，用手將其扶正，并提供水分和養料，幫其向更好的方向發展。這種慢的教育，體現了尊重與接納，符合學生成長的規律。教育要不急不躁，溫暖學生的心靈，融洽家校關系，最終促進師生更好成長。

（作者單位：湖北省襄陽市?？悼h實驗小學河西校區）

責任編輯? 何欣容