混合式教學(xué)與主題融合的研究生藝術(shù)教育實踐

覃思

[摘 要] 混合式教學(xué)模式與主題展示相融合，在研究生藝術(shù)教育的實踐中開展教學(xué)，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是目前高校研究生課堂的重要教學(xué)模式，以豐富多彩的教育資源、主題網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與多元能力的提升，能夠最大限度地滿足研究生的自主學(xué)習(xí)和多樣性的需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式與主題展示相融合，既能為課堂教學(xué)增加創(chuàng)造性和趣味性，同時能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到有效提升。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);研究生;藝術(shù)教育

[基金項目] 2020年度廣西研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目學(xué)位與研究生教育改革專項課題“混合式教學(xué)在研究生專業(yè)課程‘藝術(shù)原理’教學(xué)中的實踐與效果評價”（JGY2020019）

[作者簡介] 覃 思（1975—），女，廣西貴港人，文學(xué)碩士，廣西大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事音樂學(xué)教育研究。

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）25-0160-04 [收稿日期] 2022-03-18

高校的研究生藝術(shù)教育在實踐教學(xué)中不斷努力探索，在研究中不斷實踐積累，配合教學(xué)改革，收獲了碩果累累的教學(xué)佳績。如何使教學(xué)具有針對性和時效性，使混合式教學(xué)模式在研究生藝術(shù)教育中，與主題展示相融合，形成效果明顯、特色鮮明的教學(xué)方式，是本論文主要研究和解決的關(guān)鍵問題。

一、混合式教學(xué)與主題展示融合的課堂教學(xué)實踐

（一）混合式教學(xué)簡析

隨著混合式教學(xué)模式走進(jìn)高校、走進(jìn)課堂，越來越得到教育界的關(guān)注和運(yùn)用，成為高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)及“教育大數(shù)據(jù)”[1]（P76-78），通過線上與線下相結(jié)合的模式，按照課程內(nèi)容的比例與計劃開展教學(xué)活動;根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。近幾年來，高校教師經(jīng)過對混合式教學(xué)模式的探索，已經(jīng)逐步掌握了混合式教學(xué)模式的一些基本理論、基本規(guī)律、特點(diǎn)和實踐經(jīng)驗。許多教師已經(jīng)在學(xué)校的公選課與學(xué)院的專業(yè)課程中探索運(yùn)用。在創(chuàng)新教育的教學(xué)革新中，混合式教學(xué)使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間不斷拓展和延伸，從傳統(tǒng)的課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)課堂，再到網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)課堂活動構(gòu)建，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的兩大轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)到主動性、探索性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;二是教師的教育技能、科研能力、專業(yè)素養(yǎng)得到有效的轉(zhuǎn)變。

在開展研究生的藝術(shù)教育的過程中，把混合式教學(xué)與課例展示相融合，探索構(gòu)建適合研究生藝術(shù)教育的教學(xué)形式，不僅可以讓研究生在豐富多彩的線上課堂更加自信地解決問題、相互合作、相互分享，并能夠自主進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)編、環(huán)境的設(shè)計與布置、分工與合作、主題的規(guī)劃與實施，成為慕課的導(dǎo)演、演員、編劇、劇務(wù)，從而完成真實的高質(zhì)量、全方位的深度學(xué)習(xí)與實踐探索。

（二）主題展示簡析

主題教學(xué)有利于研究生藝術(shù)人文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，為研究生營造打開自主探索創(chuàng)新的渠道，為研究生營造更多的機(jī)會鍛煉自己的主體創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。主題展示主要包括主題課件設(shè)計展示、模擬講課展示、實踐藝術(shù)展示三個方面。

研究生在圍繞藝術(shù)主題的本體講解的時候，首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)撰寫主題的講稿，包括語言的組織、理解、運(yùn)用。如以廣西壯族自治區(qū)的螞拐節(jié)、吃新節(jié)、盤龍節(jié)、三月三、炮龍節(jié)、跳坡節(jié)、拜樹節(jié)、中元節(jié)、哈節(jié)、蘆笙斗馬節(jié)、燈酒節(jié)等傳統(tǒng)民族節(jié)日文化為主題[2]（P1-3），讓學(xué)生寫成講稿和小文章，并附上優(yōu)美的圖畫，制作成課件，還可以附上音頻和視頻。其次，模擬講課展示。模擬講課展示要注意整合搜集的資料，如螞拐節(jié)是哪個民族的節(jié)日，螞拐節(jié)頌歌是什么，螞拐節(jié)的歷史起源是什么，螞拐節(jié)的習(xí)俗與什么有關(guān)，螞拐節(jié)的歌舞表演有什么藝術(shù)特色。最后，實踐藝術(shù)展示。研究生要學(xué)習(xí)主體內(nèi)容的藝術(shù)本體，如以東盟十國的音樂歌舞為主題的藝術(shù)展示，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知，又能提升研究生的鑒賞能力和藝術(shù)技能的表現(xiàn)力。

二、混合式教學(xué)與主題展示融合在研究生藝術(shù)教育實踐中的作用

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面

在線上教學(xué)中，結(jié)合主題展示使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方式，需要教師精心、科學(xué)、合理編排多媒體資源。頁面學(xué)習(xí)訪問與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的音頻、視頻、圖片、文字、藝術(shù)個性化課程;與互聯(lián)網(wǎng)緊密相關(guān)的大數(shù)據(jù)教育技術(shù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好為前提，形成更具效率的學(xué)習(xí)過程。線上學(xué)習(xí)教師要采集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，根據(jù)研究生的藝術(shù)教育課程、研究的對象與定位，學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)理論的意義、方法等內(nèi)容，注重遵循藝術(shù)教育課程的規(guī)律性及特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生對教學(xué)信息積極的探索欲望。在教師有目的、有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，不斷更新教育理念，制定切合實際可行的教學(xué)計劃，明確教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真了解學(xué)生對藝術(shù)教育課程學(xué)習(xí)的深度、廣度和范圍，讓學(xué)生在專業(yè)探索活動中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的規(guī)律、藝術(shù)的特性、藝術(shù)的功能、藝術(shù)的創(chuàng)作主體、藝術(shù)作品的形式、藝術(shù)作品內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，提出自己的見解，主動獲得藝術(shù)知識。另一方面，教師組織學(xué)生研究活動以分配選題為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同實力與興趣，根據(jù)自己能駕馭的知識領(lǐng)域，有針對性地在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)接受的體驗性、過程性、異同性和再創(chuàng)造性的能力與技能。

（二）教師教學(xué)方面

開啟教學(xué)行為的新視野，有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)素養(yǎng)與技能發(fā)展的關(guān)鍵，是通過教學(xué)的理論探索與實踐活動，在原有教學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)研究與創(chuàng)新不斷積累的基礎(chǔ)上，超越自我、實現(xiàn)自我的過程。此外，教師專業(yè)素養(yǎng)與技能的發(fā)展，還要靠教師作為自覺、主動、能動、可持續(xù)的教學(xué)實踐生成活動。因此，混合式教學(xué)融入主題展示的教學(xué)方式，是一個實踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，教師的日常教育實踐需要教師線上+線下實踐性知識與操作技能的支持;教師通過對混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，逐漸掌握混合教學(xué)與主題展示的特點(diǎn)、內(nèi)涵，實施技術(shù)平臺的支撐與要求。根據(jù)混合教學(xué)與主題實踐本身的復(fù)雜性、動態(tài)性、個體性等特點(diǎn)進(jìn)行備課、教案編寫、資料查找和匯編、藝術(shù)領(lǐng)域的選聽與編輯、藝術(shù)課件的制作等。此外，教師充分利用大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)研究，包括各種教學(xué)軟件、教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫的圖文聲像等電子書刊、教學(xué)資源環(huán)境，電子閱覽室、數(shù)字化圖書館等。教師對混合式教學(xué)的運(yùn)用充滿挑戰(zhàn)，需要學(xué)習(xí)和掌握在線學(xué)習(xí)、在線教學(xué)、在線討論、在線測試等技能，以及利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以適應(yīng)混合式教學(xué)要求。此外，教師的教育思想、理念和教學(xué)手段需要在實踐中不斷更新，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)與技能結(jié)構(gòu)的提升。

（三）教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”方面

搭建教師與學(xué)生之間互助共進(jìn)的平臺，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)與主題展示融合的教學(xué)，是教師與學(xué)生之間為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，共同合作、共同進(jìn)步的過程。教師要善于抓住網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的點(diǎn)，適度拓寬知識面，以主題設(shè)計為主線，巧妙引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓知識變得“趣”起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維“活”起來、“動”起來、“樂”起來。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生一起分享教學(xué)、學(xué)習(xí)的快樂，交流教學(xué)過程遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探索解決問題的思路方法，師生攜手共進(jìn)。學(xué)生對知識的需求、學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)生的探索精神，化為動力和活力激發(fā)教師不斷自我改進(jìn)、自我提升、自我進(jìn)步，從而收獲豐富的教學(xué)成果。

此外，混合式教學(xué)模式與主題展示融合，教師和學(xué)生要進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作。教師提前收集資料，精心設(shè)計活動方式，主動調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，獲取有效教學(xué)反饋;學(xué)生需要提前自覺預(yù)習(xí)，查閱大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，主動學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐?；旌鲜浇虒W(xué)與主題展示相融合教學(xué)方式在研究生專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，將改變研究生的學(xué)習(xí)深度，將過去被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)形式更加靈活、生動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

三、混合式教學(xué)與主題展示融合的課堂活動教學(xué)設(shè)計具體實施途徑

（一）回歸藝術(shù)本體：采取獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

回歸藝術(shù)的本體，側(cè)重于藝術(shù)作品本身的藝術(shù)要素、主題，讓學(xué)生真正感受到藝術(shù)本體的魅力。以音樂為例，讓學(xué)生在優(yōu)美動聽的山歌和曼妙的舞姿中，真切感受和體驗音樂至純至美的魅力。音樂藝術(shù)的要素主要包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等方面。廣西的音樂藝術(shù)豐富多彩、歷史悠久，深受人民群眾的喜愛和傳唱。為了能夠更好地傳承和發(fā)展廣西的民族藝術(shù)，可以把民族藝術(shù)資源如廣西壯族自治區(qū)“三月三”歌圩主題、民間拉弦樂器馬骨胡主題、民間吹奏樂器蘆笙主題、民間打擊樂器瑤族長鼓主題、民間彈撥樂器侗琵琶主題、哈族民歌主題等作為主題教學(xué)的重要內(nèi)容，緊緊圍繞音樂本體，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，并為學(xué)生創(chuàng)立一定的問題情境。讓學(xué)生分為四人一組，根據(jù)自己的興趣、愛好、愿望選擇喜歡的主題進(jìn)行研究。學(xué)生要選擇、收集廣西壯族自治區(qū)各民族的音樂、山歌、樂器、舞蹈，制作成精美的課件、撰寫解說詞、查閱資料，還要用手機(jī)或者錄像機(jī)拍攝成微視頻，最后剪輯制作成完整的微視頻。這個工作具有一定的難度，需要研究生相互交流、相互合作、相互配合，互相研究。混合式教學(xué)與主題教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，使研究生的理解、判斷、思考、對比的能力得到進(jìn)一步的提升。

（二）回歸學(xué)生學(xué)習(xí)主體：采取創(chuàng)設(shè)情景與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

知識的獲得來源于實踐活動，知識的積累同樣來源于實踐活動。研究生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，從而獲得必備的專業(yè)知識和技能。情景創(chuàng)設(shè)能夠激活課堂，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力，有利于研究生創(chuàng)造性思維和多元能力的培養(yǎng)。教師利用多媒體教學(xué)軟件、電影電視劇片段、音樂、舞劇片段、話劇片段、投影等網(wǎng)絡(luò)信息資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，通過別具一格的創(chuàng)設(shè)主題情境、視聽效果和氛圍的營造，讓學(xué)生親身感受、體驗不同場景、不同音樂、不同語言、不同表演、不同實物的演示和轉(zhuǎn)換。廣西山歌主題鮮明、體裁豐富，是唱山、唱水、唱人、唱生活的歌。傳統(tǒng)山歌大多表現(xiàn)人們對山水深厚情感及對生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，有的山歌則表達(dá)對民風(fēng)民俗的傳揚(yáng)，圍繞“情、理、樂、新”等主題思想展開，為山歌注入了新時代內(nèi)涵。下面以廣西壯族自治區(qū)的經(jīng)典影片《劉三姐》的插曲《唱山歌》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

筆者模擬唱山歌的對歌場景，設(shè)計讓學(xué)生模擬對歌的場面，分成兩組學(xué)生進(jìn)行對歌，一組用“問”的形式歌唱，一組用“答”的形式歌唱，一唱一答，一唱一和，模仿電影《劉三姐》對歌的場景。在教學(xué)中通過對壯族男女服飾、繡球、壯族錦袋、扁擔(dān)、板鞋、壯族裝飾等一系列情景趣味性的設(shè)計和對歌場景的模擬，使學(xué)生仿佛來到劉三姐的故鄉(xiāng)宜州下枧河，感受熱鬧、親切、快樂的對歌場景使學(xué)生很快進(jìn)入意境，引起學(xué)生濃郁的參與學(xué)習(xí)的興趣。

《劉三姐》旋律優(yōu)美動聽，如同天籟一般，在學(xué)生的心中回旋。教學(xué)建議：（1）音樂活動的內(nèi)容注意以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，融入唱、奏、舞蹈、欣賞、表演的音樂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生的生活、情感、文化相互滲透，注重綜合性、趣味性、新穎性。（2）尊重學(xué)生好奇心、探索需求和欲望，盡可能地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）回歸綜合教學(xué)評價：采取教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)評價方式

混合式教學(xué)與主題展示相融合的研究生藝術(shù)教育活動，需要開展綜合教學(xué)評價，包括學(xué)生與教師綜合實踐課程活動評價[3]（P86-189）。這兩方面的評價對教師、學(xué)生雙方都具有十分重要的意義。首先，設(shè)計研究生學(xué)習(xí)評價渠道。對研究生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)成績做出判斷。其次，對教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果、教學(xué)能力進(jìn)行檢驗和判斷。通過師生之間的教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，并為進(jìn)一步提出有效的學(xué)習(xí)建議提供依據(jù)。對研究生的學(xué)習(xí)評價包括對藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;對教師的教學(xué)評價包括線上+線下的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)互動、課堂教學(xué)效果等。

結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)與主題展示相融合的研究生藝術(shù)教學(xué)活動，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過線上教學(xué)設(shè)計、線下教學(xué)的拓展延伸，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動，達(dá)到多元能力的培養(yǎng);教師的能力、教學(xué)水平也得到提升?；旌鲜浇虒W(xué)與主題展示相融合的教學(xué)模式還有很多不足之處，需要繼續(xù)探索，不斷完善其方法和途徑，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭元祥.綜合實踐活動課程的管理與評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

Practice of Graduate Art Education Based on the Integration of Mixed Teaching and Theme

QIN Si

（College of Arts， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004， China）

Abstract： The combination of mixed teaching mode and the theme display can effectively improve the teaching quality and effect in the teaching practice of art education for postgraduates. Mixed teaching mode is an important teaching mode for postgraduates colleges and universities. It can promote students’ learning thinking and diversified abilities with rich and colorful educational resources and theme network resources， greatly meet the needs of postgraduates’ autonomous and diversified learning. The combination of mixed teaching mode and the theme display can not only increase creativity and interest for classroom teaching， but also effectively improve students’ professional quality and professional skills.

Key words： mixed teaching; postgraduate; art education