CIPP模式在“高職英語(yǔ)”課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

夏云

[摘 要] 近年來(lái)，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，高等職業(yè)院校正在不斷創(chuàng)新與完善人才培養(yǎng)模式。以斯塔弗爾比姆的CIPP評(píng)價(jià)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合“高職英語(yǔ)”課程人文性與工具性的雙重特點(diǎn)，將背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)運(yùn)用于“高職英語(yǔ)”課程，探索構(gòu)建“高職英語(yǔ)”課程的評(píng)價(jià)體系，以充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)功能的導(dǎo)向作用，旨在更好地實(shí)現(xiàn)“高職英語(yǔ)”課程的全程育人、全方位育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 高職英語(yǔ);CIPP模式;評(píng)價(jià)體系

[基金項(xiàng)目] 2020年度無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思想政治教育研究課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職英語(yǔ)教學(xué)的研究”（DJSZ20208）

[作者簡(jiǎn)介] 夏 云（1983—），女，江蘇靖江人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）25-0128-04 [收稿日期] 2022-03-08

引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，高等職業(yè)院校正在不斷創(chuàng)新與完善人才培養(yǎng)模式。“高職英語(yǔ)”是高職院校的基礎(chǔ)必修課程，以“高職英語(yǔ)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行資料收集，發(fā)現(xiàn)以“高職英語(yǔ)”課程現(xiàn)狀、課程思政教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新路徑、教學(xué)策略等為關(guān)鍵詞的研究占了多數(shù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，如果課程評(píng)價(jià)不能與現(xiàn)有的課程改革同步進(jìn)行，就不能及時(shí)反饋“高職英語(yǔ)”課程實(shí)施的效果和問(wèn)題。

CIPP評(píng)價(jià)模式由斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代末提出，該模式強(qiáng)調(diào)以過(guò)程為導(dǎo)向，符合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的實(shí)際需要。近年來(lái)，CIPP模式作為公認(rèn)的、實(shí)用性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式較多地被用到了課程評(píng)價(jià)中。本文基于CIPP模式構(gòu)建“高職英語(yǔ)”課程的評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)“高職英語(yǔ)”課程的教學(xué)研究提供參考。

一、CIPP課程評(píng)價(jià)模式基本概念

1967年，美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，是為管理者作出決策提供信息服務(wù)的過(guò)程。CIPP評(píng)價(jià)包括背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product evaluation）四種評(píng)價(jià)方式[1]。

在CIPP評(píng)價(jià)模式中，背景評(píng)價(jià)是指在前期研究中，教師在全面掌握課程的政策背景、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求的前提下，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程是否符合國(guó)家社會(huì)的要求、是否能夠滿足學(xué)生的真實(shí)需求。以“高職英語(yǔ)”為例，教師在進(jìn)行背景評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性調(diào)查，使得教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的方向。

在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，輸入評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施教學(xué)時(shí)的教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行診斷。以“高職英語(yǔ)”為例，根據(jù)學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力基礎(chǔ)進(jìn)行分析，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)需要的職場(chǎng)情境活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng);通過(guò)線上線下的互動(dòng)和監(jiān)測(cè)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和計(jì)劃。

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，并不斷調(diào)整和修訂教學(xué)方案。目前，很多高職院校使用了超星或其他學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，將學(xué)生的課堂活動(dòng)參與情況、話題討論結(jié)果、項(xiàng)目任務(wù)、課后作業(yè)等情況進(jìn)行量化，幫助教師更全面、客觀地了解教學(xué)進(jìn)度，以提高教學(xué)效率。

結(jié)果評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)目標(biāo)的完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“高職英語(yǔ)”課程為例，結(jié)果評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的完成情況。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，衡量學(xué)生是否掌握語(yǔ)言知識(shí)、職業(yè)能力水平是否得到提升。除此以外，隨著課程思政的不斷推進(jìn)，在過(guò)程評(píng)價(jià)中以問(wèn)卷、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、思辨能力、家國(guó)情懷等思政元素進(jìn)行持續(xù)性的檢查，檢驗(yàn)課程思政的融入效果[2]。

通過(guò)CIPP模式的四種評(píng)價(jià)方式，教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生全員參與“高職英語(yǔ)”課程的評(píng)價(jià)，涉及從制定教學(xué)方案到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位地評(píng)價(jià)了課程的教學(xué)效果，是一個(gè)綜合、全面的評(píng)價(jià)體系，契合了“高職英語(yǔ)”課程三全育人理念。

二、CIPP課程評(píng)價(jià)模式在“高職英語(yǔ)”課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）“高職英語(yǔ)”課程人才培養(yǎng)環(huán)境基礎(chǔ)

背景評(píng)價(jià)是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，對(duì)“高職英語(yǔ)”課程進(jìn)行背景評(píng)價(jià)，主要是對(duì)“職場(chǎng)英語(yǔ)”課程的教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及課程的必要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。“高職英語(yǔ)”課程將教育部門(mén)對(duì)高職英語(yǔ)課程的要求，以及各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定課程總體目標(biāo)。《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中提出，“高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育專科課程體系的有機(jī)組成部分，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。”[3]由此可見(jiàn)，當(dāng)前“高職英語(yǔ)”課程的總體目標(biāo)是既要傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，更要將專業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）“高職英語(yǔ)”課程的教學(xué)實(shí)施方案制定

基于課程的背景評(píng)價(jià)結(jié)果，輸入評(píng)價(jià)主要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，選取合理的課程資源，確定可行的教學(xué)實(shí)施方案。“高職英語(yǔ)”課程選用的是職業(yè)英語(yǔ)教材，一般由“語(yǔ)言+綜合實(shí)踐能力”兩大模塊構(gòu)成。具體而言，課程既要使學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，具備英語(yǔ)必要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)、譯技能，理解和表達(dá)口頭和書(shū)面話語(yǔ)的意義，有效完成日常生活和職場(chǎng)情境中的溝通任務(wù);也要使學(xué)生能夠在溝通中善于傾聽(tīng)與協(xié)商，尊重他人，踐行愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)文化比較，加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解，使他們繼承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信;堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng)，具有國(guó)際視野，能用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、傳播中華文化;掌握必要的跨文化知識(shí)，具備跨文化技能，秉持平等、包容、開(kāi)放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通任務(wù)。以“高職英語(yǔ)”課程為例，由于課程面向全校不同專業(yè)的學(xué)生，還需要評(píng)價(jià)教學(xué)資源是否能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)的學(xué)生有適用性，是否能夠?qū)Σ煌瑢I(yè)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

（三）“高職英語(yǔ)”課程的過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)是在輸入評(píng)價(jià)所選擇的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施中存在的缺陷，如教學(xué)設(shè)計(jì)方案的合理性、教學(xué)進(jìn)度的可行性、教學(xué)資源的有效度等，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“高職英語(yǔ)”課程的總體教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，“高職英語(yǔ)”的過(guò)程評(píng)價(jià)涵蓋了課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前是指教師的問(wèn)卷調(diào)查、主題討論發(fā)放和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。課中是指具體的授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，引入課堂教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)形式靈活多樣，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、小組討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分組匯報(bào)等方式開(kāi)展課堂教學(xué)。課后的學(xué)生反饋和師生互動(dòng)也同樣重要，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課堂所學(xué)知識(shí)和技能用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)第二課堂的育人作用。課程實(shí)施全過(guò)程的評(píng)價(jià)，使得教師能夠獲得詳細(xì)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（四）“高職英語(yǔ)”課程的教學(xué)成果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)主要指向知識(shí)技能和課程思政的雙重實(shí)施效果，基于學(xué)習(xí)技能和提高認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面，考查學(xué)生是否完成了最初設(shè)定的目標(biāo)。根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，在語(yǔ)言技能方面，評(píng)價(jià)學(xué)生是否提高了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力;通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試，將學(xué)生的詞匯與綜合運(yùn)用能力進(jìn)行量化，并分析數(shù)據(jù)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在職場(chǎng)技能方面，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了一定的職場(chǎng)交際能力，是否能夠完成預(yù)設(shè)的職場(chǎng)情境溝通任務(wù)。在課程思政成效方面，以觀察法、問(wèn)卷、測(cè)試、訪談?wù){(diào)查等多種形式采集信息，圍繞中西文化差異、思辨能力、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、民族自信等多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，看充分挖掘的課程思政元素融入是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果[4]。

CIPP模式在“高職英語(yǔ)”課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用可歸納為表1。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將CIPP模式合理地應(yīng)用于“高職英語(yǔ)”課程，通過(guò)背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，融診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)于一體，能夠科學(xué)客觀地反饋教學(xué)實(shí)踐中的效果和不足，進(jìn)一步提高高職院校課程改革的效果。當(dāng)然，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系不是一個(gè)靜止的過(guò)程，如何將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化也是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)實(shí)證研究，探討將評(píng)價(jià)結(jié)果量化分析，并不斷調(diào)整和優(yōu)化“高職英語(yǔ)”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]孔繁霞.CIPP模式下的EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方案[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，34（6）：144-148.

[2]胥煒，廖開(kāi)蘭.基于CIPP模式的高校課程思政評(píng)價(jià)初探[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022：1-13.

[3]教育部.高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021.

[4]呂泊怡，黃歡，趙智軍.CIPP評(píng)價(jià)模式下高職院校心理健康課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：88-91.

Application of CIPP Model in the Course Evaluation of Higher Vocational English Course

XIA Yun

（Basic Teaching Department， Wuxi Vocational College of Commerce and Technology， Wuxi， Jiangsu 214000， China）

Abstract： In recent years， with the development of the teaching reform of vocational education， higher vocational colleges are constantly innovating and improving the talent training mode. Based on the CIPP evaluation model put forward by Stufflebeam D. L. and the dual characteristics of the Higher Vocational English course of being both humanistic and instrumental， this paper explores the the evaluation system of the Higher Vocational English course by applying the background evaluation， the input evaluation， the process evaluation， and the achievement evaluation to the course， so as to give full play to the guiding role of the course evaluation and better realize the goal of whole-process education and all-round education of the Higher Vocational English course.

Key words： Higher Vocational English course; the CIPP model; evaluation system