“體醫(yī)”融合視域下我國(guó)健康教育融入學(xué)校體育的路徑

曹磊 葛新

摘 ? ? ?要：在“體醫(yī)”融合視域下對(duì)我國(guó)學(xué)校健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行審視，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等分析當(dāng)前我國(guó)學(xué)校健康教育的現(xiàn)實(shí)困境、融入學(xué)校體育的必然性和路徑。研究認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)困境包括學(xué)校健康教育課程落實(shí)不到位、學(xué)校健康教育師資嚴(yán)重不足、頂層設(shè)計(jì)中對(duì)健康教育缺乏監(jiān)督機(jī)制。據(jù)此提出融入路徑：將健康教育課程正式納入學(xué)校體育課程體系，監(jiān)督其實(shí)施過(guò)程;培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)校健康教育師資;提升家長(zhǎng)的健康意識(shí)和健康教育能力;構(gòu)建健康教育與學(xué)校體育融合發(fā)展機(jī)制。

關(guān) ?鍵 ?詞：學(xué)校體育;“體醫(yī)”融合;健康教育

中圖分類號(hào)：G807;G804.5 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-7116（2022）04-0126-05

The path of the integration of health education into school physical education in China from the perspective of the integration of sports and medicine

CAO Lei1，GE Xin2

（1.National Football and Basketball Academy，Shandong Sport University，Jinan 250102，China;

2.School of Sport Social Science，Shandong Sport University，Jinan 250102，China）

Abstract： This paper examines the current situation of school health education in China from the perspective of the integration of sports and medicine， and analyzes the realistic difficulties of health education in schools and the necessity and path of integrating school physical education by using the methods of literature and expert interview. The study holds that the realistic dilemma includes： the implementation of school health education curriculum cannot be effectively implemented; serious shortage of health education teachers in schools; there is no supervision mechanism for health education in the top-level design. Given that the integration path are suggested as follows ： the health education curriculum is formally incorporated into the school physical education curriculum system and the implementation process is also supervised; to train professional school health education teachers; improve parents' health awareness and health education ability; and construct the mechanism of integrated development of school physical education and health education.

Keywords： school physical education;the integration of sports and medicine;health education

2020年初以來(lái)經(jīng)歷的這場(chǎng)疫情防控“大考”，教育部果斷采取措施讓全國(guó)大中小學(xué)通過(guò)居家線上上課的方式，實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)“零感染”，為全球抗擊疫情做出貢獻(xiàn)。然而，在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也引起對(duì)學(xué)校體育與健康教育的反思。疫情居家期間，廣大中小學(xué)生暴露出缺乏自我鍛煉的能力，缺乏自主健身意識(shí)和健身行為習(xí)慣等現(xiàn)象。可見進(jìn)入后疫情時(shí)代，學(xué)生的健康意識(shí)、健康行為和健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，同時(shí)給予應(yīng)有的重視。2016年8月全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要重視少年兒童健康，全面加強(qiáng)幼兒園、中小學(xué)的衛(wèi)生與健康工作”。同年10月25日《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）頒布，從國(guó)家戰(zhàn)略的角度正式提出把健康教育納入國(guó)民教育體系，并強(qiáng)調(diào)“把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制[1]。2016年《國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》顯示，我國(guó)學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈下降趨勢(shì)，近視呈現(xiàn)低齡化，肥胖率上升，青少年健康問(wèn)題依然嚴(yán)峻[2]。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長(zhǎng)站在新時(shí)代高度，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校健康教育工作面臨著衛(wèi)生與健康科學(xué)知識(shí)和健康習(xí)慣缺失和教育系統(tǒng)衛(wèi)生與健康教育保障體系落后等問(wèn)題，提出“學(xué)校衛(wèi)生與健康教育是體育與健康課程的重要組成部分，要在課程設(shè)置和教學(xué)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃并抓好落實(shí)，要建立明確的健康行為規(guī)范，提高健康素養(yǎng)，要落實(shí)保障機(jī)制”[3]。“體醫(yī)”融合是健康中國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措[4]，在學(xué)校場(chǎng)域健康教育融入體育教育就是“體醫(yī)”融合的具體體現(xiàn)。面對(duì)多年來(lái)未曾解決的青少年健康問(wèn)題，亟需從新的視角對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探索。因此，從“體醫(yī)”融合視角對(duì)我國(guó)學(xué)校健康教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行深入分析，提出健康教育融入學(xué)校體育的對(duì)策。

1 ?我國(guó)學(xué)校健康教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 ?學(xué)校健康教育課程落實(shí)不到位

早在1990年教育部頒布的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》中明確規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃，普通中小學(xué)必須開設(shè)健康教育課”，同時(shí)提出“學(xué)校要開展學(xué)生健康監(jiān)測(cè)、傳染病與常見病的防治工作要求”[5]。2007年5月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》提出“加強(qiáng)健康教育，并保證必要的健康教育時(shí)間”[6]。2008年教育部頒布《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，2018年應(yīng)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)要求，中國(guó)健康教育中心研究制訂《中國(guó)青少年健康教育核心信息及釋義（2018版）》，明確青少年健康教育包括近視防控、艾滋病預(yù)防、控?zé)煛⒔Y(jié)核病預(yù)防等多項(xiàng)專項(xiàng)健康指導(dǎo)，同時(shí)在政策上給予具體指導(dǎo)。

然而時(shí)至今日，從健康教育實(shí)施過(guò)程來(lái)看，健康教育在整個(gè)學(xué)校教育體系中的地位還不明確，缺乏權(quán)威出版社和權(quán)威專家編寫的健康教育教材和對(duì)不同學(xué)段健康教育內(nèi)容規(guī)范性方面的具體要求。根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程性質(zhì)和目標(biāo)的規(guī)定，體育與健康課程是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和健康行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)健康知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)校體育課程體系的重要任務(wù)，而健康素養(yǎng)作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)校體育目標(biāo)之一[7]。但是在我國(guó)學(xué)校體育課程實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)體育教師缺乏健康教育意識(shí)，僅重視體育運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的教學(xué)，而忽視健康知識(shí)、傳染病防治、科學(xué)鍛煉知識(shí)傳授和健康能力培養(yǎng)，導(dǎo)致健康知識(shí)學(xué)習(xí)和健康行為養(yǎng)成呈缺失狀態(tài)[8]。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)體育課程方案中并沒有將健康教育課程作為必修課程加以落實(shí)，中小學(xué)雖有健康教育課程教學(xué)要求，但多數(shù)學(xué)校在教育過(guò)程中并沒有系統(tǒng)開設(shè)健康教育課程。《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定學(xué)校健康教育學(xué)科教學(xué)為6～7課時(shí)，主要課程為《體育與健康》。然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的健康教育都是流于形式，健康教育學(xué)科教學(xué)課時(shí)也很難在體育與健康課程實(shí)施中落實(shí)到位。

1.2 ?學(xué)校健康教育師資嚴(yán)重不足

我國(guó)中小學(xué)健康教育始于20世紀(jì)80年代末，目前我國(guó)學(xué)校中承擔(dān)學(xué)生健康教育工作的主要是體育教師或校醫(yī)室人員。2001年基礎(chǔ)教育第八次課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)開展，體育課正式更名為“體育與健康”，不僅在課程名稱上明確了健康教育在課程中的重要地位，也蘊(yùn)含著“體育為健康”的內(nèi)在意義，同時(shí)也正式提出“要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)健康教育”。2008年頒布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》則明確提出“體育與健康課程是學(xué)校健康教育實(shí)施的主要載體，體育教師是實(shí)施健康教育的主要師資之一”。然而直到2018年《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》才把《健康教育學(xué)》設(shè)為體育教育專業(yè)必修課程，正式列入體育教育專業(yè)課程體系中。在此之前，體育教育專業(yè)課程體系中有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)等為體育技能學(xué)習(xí)服務(wù)的生物學(xué)類相關(guān)課程，但是并沒有從預(yù)防醫(yī)學(xué)角度，針對(duì)健康教育系統(tǒng)開設(shè)有關(guān)衛(wèi)生保健、傳染病防治等相關(guān)課程，也就是說(shuō)體育教師的培養(yǎng)過(guò)程并不包括健康教育內(nèi)容，導(dǎo)致當(dāng)前體育教師健康教育能力還有所欠缺。近兩年有學(xué)校體育專家提出“新時(shí)代體育教師要向體育與健康教師轉(zhuǎn)變”，然而這種轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的事情。

另外，有學(xué)者提出“讓學(xué)校醫(yī)務(wù)室人員轉(zhuǎn)崗為健康教育師資”。2018年對(duì)全國(guó)學(xué)校醫(yī)務(wù)室現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)學(xué)校醫(yī)務(wù)室衛(wèi)生隊(duì)伍整體水平較低，多數(shù)中小學(xué)醫(yī)務(wù)室衛(wèi)生人員以本校教師轉(zhuǎn)崗和兼職人員為主，專職人員僅有31.2%。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)醫(yī)室人員日常工作主要負(fù)責(zé)處理學(xué)生健康突發(fā)情況，對(duì)學(xué)生健康教育基本處于虛無(wú)狀態(tài)，所以由學(xué)校醫(yī)務(wù)室人員轉(zhuǎn)為健康教育師資也有很大困難。而且，目前還沒有其他專門培養(yǎng)健康教育師資的渠道。因此，我國(guó)學(xué)校健康教育師資嚴(yán)重不足。

1.3 ?頂層設(shè)計(jì)中對(duì)健康教育缺乏監(jiān)督機(jī)制

雖然體育課名稱已改為“體育與健康”課程多年，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）把健康素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，然而在實(shí)際體育課程的實(shí)施過(guò)程中仍然是以身體練習(xí)、技能學(xué)習(xí)、體能鍛煉為主，體育教師關(guān)注的主要還是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體能增強(qiáng)，健康教育課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定“健康教育學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6～7課時(shí)，主要載體課程為《體育與健康》，健康教育課程教學(xué)課時(shí)安排可有一定靈活性，如在下雨（雪）或高溫（嚴(yán)寒）等不適宜戶外體育教學(xué)時(shí)可安排健康教育課”[9]。以上可以看出，健康教育課程在教育體系中沒有受到應(yīng)有重視，僅作為體育與健康課程的一部分被“靈活”安排在體育課程中，因此其規(guī)定的課時(shí)數(shù)并不能得到有效保證。《綱要》指出下雨天可以安排健康教育教學(xué)，而在很多中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，下雨天體育課一般會(huì)被其他課所擠占，或者由于目前體育教師缺乏健康教育能力而并不會(huì)進(jìn)行健康教育教學(xué)。體育課程要關(guān)注學(xué)生健康，但將健康教育的主要載體放在體育課程中，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，因此并不會(huì)取得應(yīng)然的實(shí)施效果。在實(shí)施過(guò)程中由于健康教育缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，在教育評(píng)價(jià)杠桿仍然以中考、高考等“應(yīng)試”為指揮棒的當(dāng)下，學(xué)校健康教育還是處在“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的狀態(tài)，健康教育在學(xué)校體育課程實(shí)施中呈現(xiàn)邊緣化、虛無(wú)化和形式化。

2 ?“體醫(yī)”融合視域下健康教育融入學(xué)校體育的必然性

2.1 ?健康教育融入學(xué)校體育是“健康第一”的應(yīng)然體現(xiàn)

青少年學(xué)生體質(zhì)下降與當(dāng)今社會(huì)生活方式、環(huán)境、教育等多方面因素都有直接關(guān)系，但與學(xué)校教育關(guān)系甚大。學(xué)校健康教育不到位、不系統(tǒng)，甚至出現(xiàn)空檔。多年來(lái)“健康第一”總是停留在口頭上，直到2017年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“健康素養(yǎng)”作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)之一，才重新受到各級(jí)學(xué)校重視。在教育現(xiàn)代化視域下，學(xué)校健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校體育與健康教育深度融合發(fā)展，是“健康第一”指導(dǎo)思想的應(yīng)然體現(xiàn)，也是為學(xué)生將來(lái)健康生活奠定基礎(chǔ)的必然舉措。“體醫(yī)”融合落實(shí)到學(xué)校中就是體育學(xué)習(xí)和鍛煉與健康教育、疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健相融合，以提高學(xué)生的健康素養(yǎng)，使其成為具有完備健康意識(shí)、健康行為和健康能力的適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人，是“健康第一”在新時(shí)代學(xué)校教育中的具體落實(shí)和應(yīng)然體現(xiàn)。

2.2 ?健康教育融入學(xué)校體育是健康素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要途徑

健康素養(yǎng)作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)校體育的終極目標(biāo)之一。健康素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要通過(guò)學(xué)校體育和健康教育的融合發(fā)展，在體育與健康課程中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉體能的同時(shí)，必須真正融入諸如防病治病、日常衛(wèi)生保健、科學(xué)體育鍛煉等健康教育內(nèi)容，才能真正提升學(xué)生健康素養(yǎng)。僅掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，缺少必要的衛(wèi)生保健知識(shí)和健康生活方式，是無(wú)法真正提升學(xué)生健康素養(yǎng)的，所以學(xué)校體育與健康教育融合發(fā)展是實(shí)現(xiàn)健康素養(yǎng)的必要途徑。

2.3 ?健康教育融入學(xué)校體育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)

教育現(xiàn)代化的核心是培養(yǎng)現(xiàn)代化的人，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)和思想的高素質(zhì)個(gè)體，健康意識(shí)和能力、體育意識(shí)和能力都是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。從教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)校衛(wèi)生與健康教育是一個(gè)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步所必然帶來(lái)的個(gè)體素質(zhì)提升的需要，也是對(duì)教育改革發(fā)展的要求。體育運(yùn)動(dòng)作為促進(jìn)健康和衛(wèi)生保健的重要手段，與健康教育一起貫穿在人的一生中，在不同生命階段有其特殊方式和價(jià)值。青少年階段是價(jià)值觀、生命觀形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的最關(guān)鍵階段，是全生命周期健康管理的奠基階段。這一時(shí)期習(xí)得體育知識(shí)技能、健康知識(shí)與技能，形成的價(jià)值觀、生命觀、健康觀會(huì)影響其今后一生。健康教育真正融入學(xué)校體育，成為新時(shí)代學(xué)校體育改革深化和發(fā)展的重要一環(huán)，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮協(xié)同作用，促進(jìn)人綜合素質(zhì)的全面提升，形成合力以提升人的生命質(zhì)量，這是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3 ?“體醫(yī)”融合視域下健康教育融入學(xué)校體育的路徑

3.1 ?將健康教育課程在學(xué)校體育課程實(shí)施過(guò)程中落實(shí)到位

要保證健康教育落實(shí)到位，不能只在各級(jí)文件中提及健康教育，而是應(yīng)該在頂層設(shè)計(jì)中把健康教育納入學(xué)校必修課程體系，同時(shí)完善監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，保障健康教育課程在學(xué)校教育和學(xué)校體育中的具體落實(shí)。學(xué)校體育的根本目的是培養(yǎng)身心健康的合格公民，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降、心理承受力不強(qiáng)、學(xué)校生命教育課程缺失、學(xué)生健康素養(yǎng)偏低等現(xiàn)實(shí)，應(yīng)根據(jù)全生命周期理論對(duì)學(xué)校體育課程體系進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)學(xué)生健康素養(yǎng)培養(yǎng)和生命教育的需要進(jìn)一步完善體育與健康課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生體育課技能學(xué)習(xí)、健康知識(shí)學(xué)習(xí)、健康生活習(xí)慣養(yǎng)成、體質(zhì)測(cè)試等與健康體檢達(dá)標(biāo)相結(jié)合，將學(xué)生健康意識(shí)培養(yǎng)與體育運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)健康教育和學(xué)校體育深度融合發(fā)展。“體醫(yī)融合”落實(shí)到學(xué)校場(chǎng)域下，是健康教育與體育技能學(xué)習(xí)、健康意識(shí)與終身體育意識(shí)、健康行為與體育鍛煉行為的融合教育。因此，通過(guò)學(xué)校健康教育與學(xué)校體育深度融合促進(jìn)學(xué)生健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)的共同提高是新時(shí)代學(xué)校教育的重要任務(wù)。

各地教育行政部門和學(xué)校應(yīng)將健康教育實(shí)施情況作為對(duì)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括學(xué)校健康教育課程落實(shí)情況、健康教育專業(yè)師資情況、學(xué)生健康知識(shí)和技能學(xué)習(xí)與掌握情況、健康習(xí)慣和健康行為養(yǎng)成情況等。各地教育行政部門應(yīng)將學(xué)校實(shí)施健康教育情況列入學(xué)校督導(dǎo)考核的重要指標(biāo)之一，同時(shí)應(yīng)采取一定措施監(jiān)督健康教育實(shí)施過(guò)程，并對(duì)健康教育進(jìn)行常態(tài)化評(píng)價(jià)和考核，其結(jié)果作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

3.2 ?培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)校健康教育師資

目前我國(guó)中小學(xué)校缺乏專業(yè)的健康教育師資，體育教師和衛(wèi)生保健人員有可能成為將來(lái)學(xué)校健康教育師資的主力軍。山東體育學(xué)院曾在1993—1997年嘗試辦過(guò)5屆體育衛(wèi)生專業(yè)，由于當(dāng)時(shí)師資和社會(huì)發(fā)展局限，這個(gè)專業(yè)還沒有發(fā)展壯大就“夭折”了，但這卻是一次有價(jià)值的嘗試，也培養(yǎng)了一批兼具體育教育能力和基本醫(yī)學(xué)衛(wèi)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。筆者調(diào)查了解到，這幾屆畢業(yè)生多數(shù)去了學(xué)校，這些具有豐富衛(wèi)生保健知識(shí)的復(fù)合型體育教師在各級(jí)學(xué)校的體育衛(wèi)生教育領(lǐng)域均發(fā)揮了積極作用。當(dāng)前，隨著“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略的實(shí)施，體育與醫(yī)療、體育與衛(wèi)生的深度融合，教育系統(tǒng)學(xué)校師生的健康教育和健康促進(jìn)正成為學(xué)校衛(wèi)生教育工作的核心任務(wù)。《規(guī)劃綱要》中提出“以中小學(xué)為重點(diǎn)建立健康教育推進(jìn)機(jī)制，將健康教育納入體育教師職前職后教育培訓(xùn)內(nèi)容”。由此，中小學(xué)校應(yīng)該專門設(shè)置健康教育教師崗位。首先，發(fā)展學(xué)校衛(wèi)生保健人員成為健康教育師資。學(xué)校醫(yī)務(wù)保健人員具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景，但缺乏教育背景可以通過(guò)一定的健康教育培訓(xùn)，使其取得健康教育教師資格，成為專業(yè)的健康教育師資。其次，學(xué)校體育教師可以通過(guò)健康知識(shí)和健康教育相關(guān)培訓(xùn)，或者高校體育教育專業(yè)開設(shè)更豐富的健康教育專業(yè)課程，以提升體育師資的健康教育能力，為其轉(zhuǎn)為專業(yè)健康教育教師提供專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)校健康教育教師應(yīng)該系統(tǒng)地承擔(dān)起學(xué)校衛(wèi)生和健康教育與宣傳工作，使學(xué)校健康教育真正成為學(xué)校課程體系中不可缺少的必修課程。再次，有條件的高等體育院校應(yīng)該積極開設(shè)體育衛(wèi)生師資專業(yè)，專門培養(yǎng)既具有體育教育能力又具有健康教育能力的中小學(xué)體育衛(wèi)生教師，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)校體育教育與健康教育融合的需要。

3.3 ?提升家長(zhǎng)的健康意識(shí)和健康教育能力

根據(jù)人類行為形成理論，任何一種人類行為的形成都是由傾向因素、促成因素和強(qiáng)化因素這3大因素綜合作用的結(jié)果，而家庭背景、父母行為影響是重要的傾向因素，也就是說(shuō)父母的健康意識(shí)、健康行為對(duì)兒童的影響非常大。根據(jù)人類生命周期中行為發(fā)展理論，0～3歲屬于行為被動(dòng)發(fā)展階段，主要依靠遺傳和本能力量驅(qū)使來(lái)發(fā)展行為。3～12歲行為發(fā)展帶有明顯的主動(dòng)性，然而依然受父母、家庭影響較大。因此，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該采取合理措施共同為青少年健康服務(wù)。首先，學(xué)校可以成立家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，提升家長(zhǎng)的健康意識(shí)和健康教育能力，促進(jìn)家長(zhǎng)形成健康行為。其次，青少年健康不僅是學(xué)校的問(wèn)題，更是整個(gè)社會(huì)應(yīng)該共同關(guān)注的事情。健康教育應(yīng)該作為社會(huì)基層公共服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如以社區(qū)、片區(qū)、街道等為單位，定期邀請(qǐng)專業(yè)人員為居民提供多種形式且有實(shí)效的健康教育講座，以提升整個(gè)社會(huì)的健康意識(shí)，改善社會(huì)大眾的健康行為，從而影響家長(zhǎng)們的健康意識(shí)和行為，提升家長(zhǎng)們的健康教育能力。學(xué)校健康教育需要家校合作，老師、學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)五大主體要建立命運(yùn)共同體，相互支撐、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，帶動(dòng)學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作扎實(shí)開展和整個(gè)社會(huì)文明健康行為風(fēng)尚的形成。

3.4 ?構(gòu)建健康教育與學(xué)校體育融合發(fā)展的協(xié)同治理機(jī)制

教育行政部門在制度上建立起學(xué)校體育與健康教育的深度融合機(jī)制，充分利用體育教育與衛(wèi)生管理系統(tǒng)資源，更好地為學(xué)生體質(zhì)健康提供保障。學(xué)校配備健康教育專業(yè)教師，與體育教師協(xié)同工作，制定相關(guān)的融合發(fā)展保障制度，制定以學(xué)生體育鍛煉行為與健康行為發(fā)展程度為主線的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)體系[10]。首先，要成立由主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)校體育與健康教育融合發(fā)展管理機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)成員由體育教師、健康教育教師、校醫(yī)、教務(wù)處老師、團(tuán)委、家長(zhǎng)等人員構(gòu)成，制定具體可行的工作細(xì)則，要根據(jù)本校具體情況通過(guò)完善各項(xiàng)規(guī)章制度為學(xué)校體育和健康教育提供良好的支持環(huán)境。其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建學(xué)校體育與健康教育協(xié)同治理平臺(tái)，落實(shí)相應(yīng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與具體實(shí)施方案，現(xiàn)場(chǎng)授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，協(xié)同開展學(xué)校體育教育與健康教育各項(xiàng)活動(dòng)與評(píng)價(jià)工作。再次，教育部門要建立長(zhǎng)期有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)校體育與健康教育的實(shí)踐效果進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，把學(xué)校體育與健康教育課程學(xué)習(xí)結(jié)果真正納入學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，作為綜合性評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行反饋并保證嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)把學(xué)生健康素養(yǎng)水平作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，納入教育行政部門和學(xué)校工作考核指標(biāo)體系中，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的責(zé)任主體給予相應(yīng)處罰。 ? ? 青少年身心健康問(wèn)題是關(guān)乎民族復(fù)興和社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題。從“體醫(yī)”融合視角研究當(dāng)前健康教育融入學(xué)校體育的發(fā)展路徑，能更好地促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康和完全人格的形成，為整個(gè)生命周期的健康管理、提升生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校健康教育的實(shí)施還未受到應(yīng)有重視，這與教育體制、考試制度都有很大關(guān)系。學(xué)生體質(zhì)和學(xué)校體育問(wèn)題近年來(lái)越來(lái)越受到關(guān)注，然而學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題始終無(wú)法得到根本解決。一直以來(lái)健康教育主要停留在文件層面，而在學(xué)校課程實(shí)施中目標(biāo)不明確、落實(shí)不到位。相信經(jīng)過(guò)嚴(yán)峻的新冠肺炎疫情大考后教育部門、各學(xué)校對(duì)學(xué)生的健康教育會(huì)更重視，提升學(xué)生健康意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生健康行為習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生健康能力是亟需面對(duì)的重大問(wèn)題，因而學(xué)校體育與健康教育的融合發(fā)展是解決學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題的必然路徑。

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