文本細讀在初中閱讀教學中的運用策略

戴美娟

摘 要 文本細讀是一種較為常見的閱讀教學方法，在初中閱讀教學中運用文本細讀，可以讓學生深入、真切感受文章在用詞以及細節描寫方面的精妙，從而提升閱讀教學效果，消除學生對閱讀不同文本的抵觸心理，達到既定教學目標。因此，初中語文教師應當認識到文本細讀的運用價值，科學運用該方法來指導學生閱讀。本文立足文本細讀的教學方法，分析在初中語文教學中運用文本細讀的必要性，深入研究高質量的閱讀教學策略，以提高學生的閱讀學習效率。

關鍵詞 文本細讀 初中語文 閱讀教學 教學策略

初中語文新課標指出，學生、教師、文本三者之間的對話就是閱讀教學的過程。教師應當建立以對話和交流為主要形式的閱讀教學模式，充分發揮文本細讀的作用，教育學生尊重和理解文本，通過細讀文本來獲取知識。文本細讀教學方法以文本為核心，提倡對不同的語言、結構、象征、文體、修辭等內容進行細致研究，自覺運用各種方法接近、沉入文本之中，不斷發掘語言的多面內涵，體會文本之后的深意。所以，教師要積極運用文本細讀開展閱讀教學活動，促進學生的語言素養發展。

一、文本細讀的必要性

1.保障學生主體地位

文本細讀是一種高質量的語文閱讀教學方法，有助于避免教師狹隘處理所教課文，充分保障學生的主體學習地位。初中生在閱讀的過程中可以獲得獨特的學習體驗，而運用文本細讀，則可以在學生閱讀的基礎上，更加深入地指導其分析語言，體會情感，使之能夠獲得獨特的學習體驗，繼而保證其主體學習地位不發生偏移，營造良好的課堂教學環境，拓寬教師的教學視域和豐富教學內容。

2.增加閱讀教學深度

語文閱讀教學的深度建立在文本分析的基礎之上，而運用文本細讀，指導學生全方位分析文本，則可以增加閱讀教學的深度，令學生產生情感共鳴，嘆服文章構思之精巧，體會情感抒發之濃烈。教師抓住關鍵詞句引導學生展開細讀，縱深推進閱讀教學，提出有關課文的不同問題，讓學生能夠明白作者的真正意圖，產生閱讀興趣，對于提升學生的閱讀理解能力有積極影響。

3.提高學生審美體驗

通過閱讀文本，能夠分析其中的情感元素，而運用文本細讀，可以增加學生對語言的敏感度，有助于提高其審美體驗，促進其審美情趣和品位提高。在教師的逐步引導下，學生能夠接近并沉入文本之中，最終獲得審美的享受。文本細讀對于提升學生的審美能力能夠起到顯著的推動作用，從文章的不同修辭手法入手分析，引導學生理解文本內涵，關注文章之美，不斷提升鑒賞水平，促進其審美體驗提高。

4.強化閱讀理解能力

初中階段的學生需要具備一定的閱讀理解能力，而通過運用文本細讀，能夠幫助學生強化閱讀理解能力，使之能夠掌握高質量閱讀技巧與方法，不斷提高語文綜合能力水平。教師抓住文本細讀引導學生涵泳語言，走進文本深處，深入體會文章構思之妙，多角度理解文本內容，全方位剖解語言組織結構，深入理解所讀內容，不斷強化自我閱讀理解能力。

二、文本細讀在初中閱讀教學中的運用策略

1.誦讀文本，明會文意

“書讀百遍，其義自見。”以誦讀文本的形式指導學生細致了解文本內容，可以明會文意，讓學生走進作者的情感世界，體會文章的思想感情。教師應當將誦讀貫穿于閱讀教學的始終，通過齊讀、默讀、領讀等方式，科學運用文本細讀來幫助學生提高閱讀學習效率。

例如，在講解《葉圣陶先生二三事》的過程中，首先，教師可以通過介紹《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》《倪煥之》《稻草人》等文學作品的方式，引出作者葉圣陶，讓學生細讀標題，了解文章主要是為了介紹教育家葉圣陶的相關事情。然后，要鼓勵學生帶著崇敬的感情再次朗讀課題并誦讀文本，在學生讀課文的過程中，教師可以通過提示學生勾畫文中的總結、提示、過渡性詞語，讓學生透過關鍵詞語來明會文意，使之明白全文從多個角度概括葉圣陶先生“待人寬厚”和“律己嚴格”。

2.分析詞句，切入細讀

“一字未宜忽，語語悟其神。”在閱讀中指導學生分析詞句，可以在不同的教學環節切入文本細讀活動，幫助學生通過重點詞句來了解文章主旨。教師可以在閱讀中讓學生找出能夠總領全文的關鍵詞句，據此開展后續教學活動，讓學生從關鍵字詞、語句入手，充分理解所讀內容。

例如，在講解《白楊禮贊》的過程中，首先，教師要介紹創作背景，引導學生分析散文中歌頌北方軍民團結一心抗敵、奮發向上求生存的精神品質，透過不同的詞句，準確切入文本細讀，讓學生通過細致品讀詞句，了解散文中的托物言志、象征手法，感受中華民族的精神品質。然后，針對初中階段半成熟的特點，教師可以將白楊樹的形象作為支架，指導學生利用學習支架來分析作者茅盾在散文中借白楊來抒發的情感，力求突出“教師指導、學生主體”的教學特征，讓學生自主進行文本細讀。與此同時，要運用錄音范讀和學生自由朗讀相結合的方式，引導學生在關鍵詞句處停頓，精心設計問題，逐步引導學生分析關鍵詞句，把握白楊形象的同時，懂得其中的精神內涵。

3.補充留白，引發聯想

教師應當充分利用文本之中的“留白”，立足學生的實際生活與學習，鼓勵學生展開想象，引發其對現實的更多思考，升華閱讀教學。

例如，在講解《大自然的語言》的過程中，首先，教師可以介紹科普類文章的特點，指導學生初讀課文，并理清課文的說明順序，使之能夠有條理地概括課文主要內容，對科普文章的體裁、說明順序、寫作方法有簡單的了解。然后，教師可以利用文中的“留白”，讓學生聯想古代農耕中利用物候來研究農業生產的科學，引發學生聯想的同時，讓其思考如下問題：“什么是物候學？”“物候觀測對農業發展有什么影響？”“哪些因素決定物候現象？”由此利用補充留白來激發學生的文本細讀積極性。

4.比較異同，品味質感

細讀文本的運用離不開文本比較，而通過比較文本之間的異同，可以讓學生品味文章質感，使之能夠通過深入的思索、比較，體會文學作品之中的情調。教師應當指導學生在比較中細讀文本，引導學生領悟語言之優劣、情感之深沉，促進自我歸納比較能力提升，提高文學素養。

例如，在講解《智取生辰綱》的過程中，首先，要出示《水滸傳》未定稿與定稿資料，讓學生通過比較來領悟語言的優劣，分析章回體小說的特點，品味名著語言的質感。然后，教師可以引導學生從課文的故事的情節、人物形象、主題思想等角度入手進行細讀，抓住學生感興趣的認知因素與情感因素，讓學生先行觀看《水滸傳》影視片段，使之產生細讀課文的興趣，讓其比較影視材料與課文文本，品味不同文化載體語言的質感，產生情感共鳴，進入認知階段。適時引導學生研讀課文，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生能夠在對比中深入理解課文中的“斗智”經過，品味古典名著語言的獨特質感。

綜上所述，初中語文學科性質決定了文本細讀具有極高的應用價值，可以提高學生的語文素養，促進其綜合素質全面發展。文本細讀雖然強調接近、沉入文本，但是在具體的應用過程中，教師要避免閱讀教學淪為漫無目的、缺乏目標的“散步式”細讀，而是通過張弛有度的略讀、瀏覽、掃視，有目的地進行取舍，由此提高閱讀教學效果，改善初中語文閱讀教學現狀，促進學生的語言素養不斷發展，構建有助于學生語文學習的高效課堂，進而擴大閱讀教學成果。

[作者通聯：福建莆田市教師進修學院]