生活化視角有效培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)

摘 要：在新課改的背景下，地理課堂教學也需要注入更多新鮮的血液提質(zhì)增效。為適應(yīng)教學改革的要求，結(jié)合生活化視角指導(dǎo)學生，更利于提高高中地理課堂的教學效果，將地理知識服務(wù)地理生活。基于此，本文將立足生活化視角，分析地理教學與生活化的融入，并結(jié)合地理核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容闡述開展生活化視角的策略，希望可以為高中地理課堂教學增磚添瓦。

關(guān)鍵詞：生活化;高中地理;內(nèi)涵;核心素養(yǎng);策略

地理教學與現(xiàn)實生活密不可分[1]。因此，在課程改革的背景下，教師有必要立足地理教學實際分析，帶領(lǐng)學生在理解地理知識的同時掌握地理知識在生活實踐應(yīng)用中的有效途徑，從而融入生活化視角引導(dǎo)，點亮高中地理教學課堂。那么在高中地理課堂教學中應(yīng)該如何開展生活化教學活動呢？筆者認為有必要結(jié)合以下幾點做具體闡述。

一、借生活化教學培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意義

（一）可以體現(xiàn)高中地理教學的價值

在高中地理教學中，結(jié)合生活化視角精準滲透引導(dǎo)，提高學生的核心素養(yǎng)，是帶領(lǐng)學生從課堂學習走向?qū)嶋H情況，關(guān)注現(xiàn)實、了解生活、明確未來的基本手段，有助于學生在學習中形成良好的價值觀念，并在感受不同地域人文特點，了解地球中的生態(tài)環(huán)境的過程中，加深對地理環(huán)境的適應(yīng)能力，繼而適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。因此，在開展教學指導(dǎo)中，想要更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，需要結(jié)合科學、完善、合理的手段引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生真正地走進課堂，審視自己的行為和行動，并立足環(huán)境發(fā)展的視角，帶領(lǐng)學生分析思考，從而讓學生能夠結(jié)合生活化視角分析思考實際問題的過程中，產(chǎn)生強烈的責任感，充分了解地理知識在日常生活中應(yīng)用的有效途徑。

（二）能夠幫助學生把握學習的方向

在高中地理學習中，明確的方向?qū)W生的學習和發(fā)展有積極的影響。但是，在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的過程中，難免會出現(xiàn)一些影響學生理解知識角度不同的問題，導(dǎo)致學生無法全面、系統(tǒng)地學習地理知識[2]。而在教學中融入生活化教學指導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變教學的這一不良現(xiàn)狀，讓學生在生活實踐中思考地理問題，并借助所學地理知識思考，找到探究的方向，從而主動思考解決這些問題需要用到的知識點。與傳統(tǒng)的教師直接講解的方式相比，融入生活的教學引導(dǎo)方式，可以讓學生找出所學知識在實踐應(yīng)用中存在的問題，明確掌握在今后學習中需要努力的方向，繼而在學生今后處理生活中的地理問題時，為學生提供良好的理論基礎(chǔ)，找到學習和探究的方向。

（三）可以推進地理教學目標實現(xiàn)

地理教學中，采取科學的手段培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，將有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。尤其是在課程改革的大背景下，對高中地理教學的要求變得越來越高[3]。如果教師仍舊采取傳統(tǒng)的模式教學，是不利于學生知識的鞏固內(nèi)化的。而結(jié)合生活化教學理念滲透培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，能夠滿足素質(zhì)教育的要求，符合課程改革的標準，可以為提高地理教學效率和達到素質(zhì)教育目標實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。同時，在將生活化資源和核心素養(yǎng)教學模式巧妙地結(jié)合在一起之后，教師也可以結(jié)合這些內(nèi)容分析，尋找適合學生成長的教學方法和教學思路，繼而推進地理教學目標的實現(xiàn)。

（四）能夠提高地理教師綜合能力

在高中階段，地理教師的素養(yǎng)和學生學習的效率是密不可分的關(guān)系。為完成素質(zhì)教育的基本要求，在高中地理教學中，教師需要緊跟時代發(fā)展趨勢，立足全球問題、人地關(guān)系等方面，不斷學習、提升自己，以生活化視角研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，從而在積極的引導(dǎo)中，完善教學的內(nèi)容，提高教學的效率。為達到這一教學目標，作為高中地理教師，需要本著適合學生成長的基本思路，在生活化領(lǐng)域分析提高學生核心素養(yǎng)的有效手段，在分析、思考和探究中，教師的地理學科專業(yè)水平也會得到提升。

總之，在高中地理教學中融入生活化視角開展核心素養(yǎng)教學引導(dǎo)，既是時代發(fā)展對學生的要求，也是提高學生的綜合素養(yǎng)手段之一，為學生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、融生活化視角培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)

（一）生活素材引導(dǎo)提升綜合思維

在地理學習中，綜合思維是學生運用綜合的觀點分析、認識地理環(huán)境的思維方式的重要能力[4]。在不同的時空條件的影響下，各個地理因素的相互作用，會直接影響著地理環(huán)境的形成和發(fā)展，也影響著學生對地理知識的認識和理解。如果在教學中可以借助生活化素材指導(dǎo)學生，既可以豐富學生的學習體驗，又可以收獲良好的教學效果。因此，在教學的初期，教師可以結(jié)合學生比較熟悉的環(huán)境指導(dǎo)學生，為學生量身打造適合學生成長的課堂導(dǎo)入資源。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入相比，這種方式更利于降低學生在學習地理知識時的抵觸情緒，容易引導(dǎo)學生進行思考、探索地理知識的真諦。此外，教師還有必要借助發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，尋找適合學生深入學習的資源完成進一步引導(dǎo)和滲透，從而在結(jié)合生活素材引導(dǎo)中為學生提供適合學習和思考的素材，讓學生可以在真情實景中更加真實地領(lǐng)悟?qū)W習的情境、感知學習的效果。

例如：在講解湘教版高中地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》部分內(nèi)容的時候，首先，學生已經(jīng)結(jié)合教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容和案例掌握了基本知識點，明確農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素以及相關(guān)因素在實際案例分析中的應(yīng)用情況。其次，教師需要立足學生成長和發(fā)展的要求進一步思考探究，找出生活中比較常見或?qū)W生比較熟悉的材料作為素材指導(dǎo)學生思考。在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搜集分析之后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)變遷相關(guān)的新聞以及《荷蘭農(nóng)業(yè)的奇跡》等素材與之相符合，組織學生分析在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中，隨著城市化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素發(fā)生了變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)為支撐，如荷蘭農(nóng)業(yè)的精髓是“家庭農(nóng)場+合作社”。為加深學生的理解，教師也可以結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)田數(shù)量的變化和農(nóng)家樂領(lǐng)域的興起情況，引導(dǎo)學生完成關(guān)聯(lián)思考，帶領(lǐng)學生從綜合視角分析城市周邊農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響，更利于加深學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)變遷的認識，并融入系統(tǒng)化、動態(tài)化、多元化的教學素材精準指導(dǎo)學生，科學地引導(dǎo)學生，促進學生綜合理解地理知識。

（二）生活環(huán)境分析提高區(qū)域認知能力

地理區(qū)域環(huán)境之間有著明顯的區(qū)別。在不同的區(qū)域環(huán)境中，包括自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境等多方面均存在著差別[5]。在高中地理教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，使學生充分了解人類與地理環(huán)境之間存在的密切關(guān)系和特點，主動結(jié)合教學內(nèi)容分析、解釋、預(yù)測、思考，更加清晰地認識區(qū)域環(huán)境，并在進一步結(jié)合所學知識思考和探索中，形成正確的區(qū)域開發(fā)觀念。此外，教師還可以立足學生生活的環(huán)境，讓學生有直接面對相關(guān)區(qū)域問題的機會，從而帶領(lǐng)學生在區(qū)域間聯(lián)系、地理要素相互作用等過程中，逐漸借助地理認知解決生活中的問題，達到活學活用的良好效果。

例如：在《地理環(huán)境與人類活動》部分教學中，教師可以選擇比較有代表性的長江三角洲和松嫩平原為基礎(chǔ)指導(dǎo)學生對比思考。在學生開始自主對比探究之前，教師需要先結(jié)合微課程指導(dǎo)，講解區(qū)域地理環(huán)境和人類活動有關(guān)的知識點，幫助學生鞏固基礎(chǔ)分析知識。然后，再要求學生結(jié)合教材中豐富的圖文資料和圖冊材料等分析，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的對比閱讀指導(dǎo)。為了增強教學的親和力，豐富學生的認知，教師還可以從日常生活入手，帶領(lǐng)學生在日常新聞和生活中常見的南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送等工程中進行思考，要求結(jié)合學生自身的生活體驗和這些工程對生活帶來的影響，幫助學生在深入思考探究中構(gòu)建良好的知識體系，并在理論與生活環(huán)境結(jié)合的過程中，促進區(qū)域認知能力的提升。

（三）生活教育指導(dǎo)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀致力于人類與地理環(huán)境之間相協(xié)調(diào)性分析。結(jié)合生活教育，帶領(lǐng)學生在學習和思考中，了解地理環(huán)境對人類活動的影響，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。尤其是在人口、環(huán)境以及資源問題頻發(fā)的現(xiàn)階段，人們開始認識到與自然和諧相處的重要意義。在高中階段幫助學生建立正確的人地協(xié)調(diào)觀，可以幫助學生建立資源、環(huán)境、人口和發(fā)展等多方面的觀念，并用實際行動促進人地協(xié)調(diào)發(fā)展。在本部分教學中，學生人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的形成需要從了解、順從、加深認知和內(nèi)化多個階段深入探索研究。在這一階段，如果教師可以結(jié)合生活教育精準引導(dǎo)學生，將有助于實現(xiàn)高質(zhì)量的教學引導(dǎo)，助推學生的健康發(fā)展。

例如：在講解湘教版高中地理“自然地理環(huán)境的整體性”的時候，教師可以取材生活中由于人類活動影響氣候、水文、地貌、生物和植被等要素的變化，并模擬人類活動的方式，全面具體地呈現(xiàn)人類活動對地理環(huán)境的影響。學生在教師呈現(xiàn)出的“牽一發(fā)而動全身”的情境演示中，會從基礎(chǔ)的知識理解逐漸融入日常行動，從而在思考如何做才能保證人類活動的有效性的過程中更加深入地理解人地協(xié)調(diào)觀。

（四）生活活動滲透培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐力需要在調(diào)查、實驗、考察等多種地理實踐活動中提高學生的思維品質(zhì)、堅強意志和行動能力。在地理教學中，結(jié)合教學目標分析，主動融入與生活有關(guān)的探究活動，可以讓學生在親身參與活動中，懂得人類活動對地理環(huán)境的影響。同時，在組織學生將地理知識帶入生活中進行仔細探究的時候，可以調(diào)動學生探討的積極性。然后，教師再結(jié)合豐富資源分析思考，觸發(fā)學生的思維意識，實現(xiàn)從地理知識引導(dǎo)到實踐力提升的遷移。因此，在教學中，可以從學生的實際生活環(huán)境入手，借學生對家鄉(xiāng)一草一木的情感延伸，展開精準化引導(dǎo)，在帶領(lǐng)學生獲取信息、整理信息、分析信息、總結(jié)信息的過程中，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

例如：在講解湘教版高中地理“人口分布”部分知識的時候，教師可以從學生比較熟悉的家鄉(xiāng)入手，帶領(lǐng)學生結(jié)合家鄉(xiāng)人口分布情況思考地理環(huán)境對人口分布的影響。然后，再針對人口分布的特點和規(guī)律，在實踐調(diào)查分析中，進一步認識人地之間的關(guān)系。為達到這一效果，教師可以要求學生熟悉家鄉(xiāng)環(huán)境，參與調(diào)查活動“家鄉(xiāng)人口變化的趨勢和影響”，并結(jié)合我國的人口政策進一步分析探索人口的可持續(xù)發(fā)展問題。同時，在講解這一部分知識的時候，還需要結(jié)合人口分布對環(huán)境的影響，要求學生參與到“生活垃圾處理”“工業(yè)生產(chǎn)調(diào)查”“環(huán)保從我做起”等多方面的主題思考，帶領(lǐng)學生充分了解家鄉(xiāng)人口分布特征，并分析具體原因。在教師結(jié)合學生情況帶領(lǐng)學生實踐、分析思考中，促進學生地理實踐能力的提升。

（五）注重評價反思促進學生自我發(fā)展

在高中地理教學中，僅僅依靠知識的傳授和引導(dǎo)是遠遠不夠的。想要培養(yǎng)更多滿足時代發(fā)展的人才，教師需要立足教學實際情況分析，以實際情況為基礎(chǔ)開展教學評價與反思，從而在不斷實踐和反思中，與學生一同感受地理知識在生活中的作用，并找出問題，及時優(yōu)化，從而幫助學生在多元評價與反思中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

例如：在生活化教學指導(dǎo)時，教師可以從兩個方面分析：其一，以小組為單位，結(jié)合課堂學習的情況，與學生一同分析探索本次學習地理知識中遇到的問題，并通過小組成員自評、互評、教師綜合評價的方式，先了解學生的學習情況。在教師評價的過程中，要摒棄“以成績?yōu)榫V”的評價方式，減少教條式的試題測試，增設(shè)一些開放性、生活化的試題指導(dǎo)學生，并適當穿插地理圖表、野外觀察等素材，從而在科學評價中幫助學生找出問題，鼓勵學生以此為基礎(chǔ)自主反思，并及時改進。其二，注重融入賞識性評價。在教學過程中，為提高學生的地理核心素養(yǎng)，多給予學生一些鼓勵，激發(fā)學生自主學習探究的積極性是很有必要的。因此，建立學生學習檔案，尋找學生的閃光點并以此為基礎(chǔ)鼓勵學生走進生活、積極思考探究，讓學生體會到學習的樂趣，并以積極的態(tài)度應(yīng)對學習地理過程中的挑戰(zhàn)。通過有序評價反思，促進學生自我發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學中，將“生活即教育”理念與地理教學實踐巧妙地融為一體，才更利于實現(xiàn)高質(zhì)量的教學指導(dǎo)。因此，構(gòu)建生活化地理課堂指導(dǎo)，結(jié)合地理學科核心素養(yǎng)指導(dǎo)學生，是促進地理教學達到理想教學狀態(tài)的有效途徑。在教學中，教師需要從綜合思維、區(qū)域認知能力、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等多個視角認真思考，巧妙地將生活素材、生活環(huán)境、生活教育和生活活動等生活化資源融入地理教學指導(dǎo)中，從而提高學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生成為生活實踐中的有心人。

參考文獻

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作者簡介：羅紅娟（1978— ），女，漢族，陜西渭南人，浙江省杭州市杭州第七中學，中學高級教師，學士學位。研究方向：高中地理教學。