案例教學法在高中政治課中的應用

摘 要：案例教學法對課堂教學所能起到的作用類似一張操作臺，可以為教師所講授的抽象知識提供一個具體應用、直觀表現(xiàn)的載體，同時幫助學生結合具體的事件和場景體會知識含義、了解知識的作用方式和應用價值，化抽象為具體，變理論為實踐，實現(xiàn)學生對課堂內(nèi)容理解與吸收的高效化與實際化。案例教學法在高中政治課堂中的應用要以對本節(jié)課知識內(nèi)容的反映為核心，切實體現(xiàn)出案例與課本間的聯(lián)系。這樣既符合學生的普遍趣味取向和生活經(jīng)歷，又能照顧到學生的認知、理解能力。案例的融入能夠使學生獲取最多的信息和產(chǎn)生最大化的代入感，充分激發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生自主學習。

關鍵詞：案例;教學法;應用

伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推進，針對學生知識和技能綜合運用意識與能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為國內(nèi)教師關注的一個熱點話題，并迅速在各學段、各學科的教學理念與方法的改革中得到了充足的體現(xiàn)。高中是我國系統(tǒng)教育的重要組成環(huán)節(jié)，學生將在這一時期完成對思維模式、學習習慣和學習趣味的塑造，對其日后接受高等教育或社會發(fā)展有著巨大而深遠的影響，同時也是決定學生知識、技能綜合運用素養(yǎng)水平高低的關鍵環(huán)節(jié)。基于這一認識，筆者將以高中政治作為切入學科，就案例教學法在高中政治課中的教學應用提出若干看法，以資諸位參閱、分析。

一、案例教學法在高中政治課中的應用概況

高中政治是一門涉及學生思想道德、法律意識、經(jīng)濟學常識，以及科學唯物主義哲學理念培養(yǎng)的學科，對學生正確價值取向、良好道德修養(yǎng)，以及健康的社會行為習慣的養(yǎng)成均有著不可替代的作用。高中政治具有內(nèi)容豐富、涵蓋廣泛、知識抽象性相對較強等固有特點，這對尚未具備豐富社會實踐經(jīng)驗和生活閱歷的高中生來說具有一定的記憶和理解難度;同時由于傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，很多高中政治教師都會在某種程度上傾向于采用理論講述的方式開展教學，沒有結合具體的事件和場景來突出知識內(nèi)容與社會生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而降低了學生學習政治的興趣，限制了課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為解決這一問題，案例教學法應運而生。案例教學法的源頭最早可以追溯到孔子所提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學要求，即鼓勵教師以案例引導的方法幫助學生靈活理解、應用理論知識與技能。案例教學法對課堂教學所能起到的作用類似于一張操作臺，可以為教師所講授的抽象知識提供一個具體應用、直觀表現(xiàn)的載體，同時幫助學生結合具體的事件和場景體會知識含義、了解知識的作用方式和應用價值，化抽象為具體，變理論為實踐，實現(xiàn)學生對課堂內(nèi)容理解與吸收的高效化與實際化。

在高中政治教學中案例教學法的應用流程具有很大的彈性，最常見的方式便是結合課程內(nèi)容選擇與之具有較高關聯(lián)度的案例有機融合進知識點的講解過程中，而后由教師組織學生開展合作性的互動交流，共同探討理論知識與實際案例間互相反映、彼此體現(xiàn)的關系，從而得出相應的知識結論。案例教學法在高中政治課堂中的應用必須時刻以對本節(jié)課知識內(nèi)容的反映為核心，切實體現(xiàn)出案例與課本間的血肉聯(lián)系。除此之外，教師在對案例進行具體選擇時也要按照系統(tǒng)化的標準，既要符合學生的普遍趣味取向和生活經(jīng)歷，又要照顧到學生的認知、理解能力，案例的融入能夠使學生獲取最多的信息和產(chǎn)生最大化的代入感。除此之外，還需要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自主學習。

高中政治與日常生活和社會發(fā)展存在著緊密的聯(lián)系，其最具有施行案例教學法的優(yōu)勢條件。高中生對學科和知識價值的判斷標準也比較直接——越能反映生活、應用到生活中的便越重要。所以，高中政治教師務必對案例教學法投以足夠的重視和研究，并結合本班學生的總體學情進行靈活化的調(diào)整，使案例教學法的價值得到最大限度的挖掘與利用。

二、 在高中政治教學中應用案例教學法的教學環(huán)節(jié)例析

案例教學法在高中政治教學中有著多元化的顯著應用作用，而這種作用的發(fā)揮必須要依托于對課程教學各個環(huán)節(jié)的有效滲透和高度結合。從整體上來說，高中政治教師對案例的挖掘、開發(fā)和延伸要分別根據(jù)課程的設計和準備階段、教學階段、總結評價階段和考查階段的屬性與需要而具體執(zhí)行，同時還要不斷完善對學生動態(tài)學習情況的調(diào)查、了解和整合利用，這樣才能進一步取得案例教學的可觀成效。

第一，課程的設計和準備環(huán)節(jié)。案例教學法更加注重對課程的預先準備，高中政治教師必須要在備課階段便下足功夫。一堂以案例教學為開展模式的高中政治課應做好案例的遴選和課堂問題預設這兩項工作。選擇具體案例時，高中政治教師要明確本堂課程的教學內(nèi)容、要求和重點、難點知識分布，選擇或設計若干個對上述內(nèi)容最具包容性的案例作為教學載體，并且要適當參考班中不同層次學生的學習能力差異而設計出分別具有針對性的案例與問題庫，以便使課程教學更能做到“因材施教”。

例如：“文化生活”單元中“文化對人的影響”一課教學，高中政治教師在備課時可選擇一個具體的生活方面來表現(xiàn)不同地域、國家或民族在文化習慣上的差異。比如：教師可以將“用餐禮儀”作為一個案例主題：在我國，吃東西的時候講求的是“細嚼慢咽”，不能發(fā)出聲響;而在印度，去別人家用餐時一定要發(fā)出很響的咀嚼聲，以此作為對主人廚藝的夸贊;日本人在正式場合用餐時，要在向口中遞送食物時頷首，盡量不要讓別人看到自己的嘴;韓國人卻認為吃飯時嘴巴張得越大越有“福氣”……通過這些具體的案例，學生的學習興趣會被極大調(diào)動，而對不同文化的多樣表現(xiàn)形式也會產(chǎn)生更加具體的認知。

第二，課程的授課教學環(huán)節(jié)。做好充足的課程準備，教師要對授課教學環(huán)節(jié)投以足夠的關注，同時注意對所選案例的探討與雕琢。同樣是“文化對人的影響”這一課的教學，高中政治教師要結合案例內(nèi)容把握課程資源的分配，使學生的思考與探究始終以預選案例為中心而開展;在引導學生開展合作探究時，教師要嚴格明確自己協(xié)助者與提示者的身份，不要過多地干涉學生的自由討論，同時廣泛搜集學生討論的過程性信息及有關成果，以此作為調(diào)整授課節(jié)奏和案例教學方向的參考素材。如在上一課說完飲食禮儀方面的知識之后，很多學生似乎覺得自己意猶未盡但是又沒有了可供繼續(xù)討論的材料，那么教師就要適時地將話題轉(zhuǎn)移到“衣著”這一方面，根據(jù)某個地區(qū)或國家的穿著文化來提出問題，使學生再次獲得討論的話題[1]。

第三，課程的總結評價環(huán)節(jié)。總結評價是課程教學中必不可少的環(huán)節(jié)，可以對教師的教學和學生的學習成果起到進一步的優(yōu)化作用，并為后續(xù)課堂互動的優(yōu)質(zhì)進行提供必要的反思素材。在傳統(tǒng)課堂中，高中政治課程的總結評價常常是教師單獨進行的;而隨著教學理念的不斷完善，課程的總結評價逐漸發(fā)展為師生互評和學生互評。雙向互評的應用使師生之間建立起了一條更加通暢的信息溝通渠道，同時也有助于激發(fā)學生參與課堂反思的環(huán)節(jié)中，可以幫助學生更好地意識到、發(fā)揮出自己作為學習主體的價值與作用。在完成課程總結評價之后，教師還要布置給學生一定的課后作業(yè)，作為幫助學生鞏固課堂學習成果的手段，如讓學生根據(jù)課上所接觸到的諸多案例，繪制出一幅反映不同地區(qū)的人們文化生活習慣的思維導圖，按照“衣”“食”“住”“行”四大板塊分別構建知識模塊。而教師自己也要在課下對本堂課的教學環(huán)節(jié)進行回顧與反思，總結所選案例的應用狀況和課堂反響，同時對授課過程中所存在的不足進行具體調(diào)整，以便為下一次的案例教學提供更加正確的思路。

第四，課程的考查環(huán)節(jié)。任何一門學科的教學成果和學習質(zhì)量都必須以考查為主要展現(xiàn)途徑，同時考查還是教師獲取學生學情信息并以之為參考開展動態(tài)教學調(diào)整的一項重要手段，高中政治自然也不會例外。在進行考查準備工作時，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、要求，以及學生的普遍學習狀況、進度，有意識地提高案例分析類題目所占的比例，同時對案例題目的具體類型做出多元化的擴充，使學生既能根據(jù)案例的具體內(nèi)容聯(lián)想到課程知識點，又可以利用既有學習成果對案例中的關鍵信息進行分析、總結，同時還要確保學生具備將案例內(nèi)容和理論知識進行比對練習的機會。

例如：在考查“樹立正確的消費觀”這一課的內(nèi)容時，教師可以列舉以下兩個案例：一是河南某職業(yè)中學學生小美看到室友都有最新款手機，為了讓自己不那么“跌價”，便通過網(wǎng)貸平臺借款1萬元也購買了一部，結果卻因無力償還每月高額的利息而被催收人員頻頻騷擾，最后因重度抑郁而退學;二是江西某公司員工薛某最近因父親生病和即將與女友成婚而面臨很大的經(jīng)濟壓力，無奈之下選擇通過網(wǎng)貸平臺借款4萬余元，后因工作變故而喪失償還能力，最后被對方起訴。這兩個案例雖然有著很大的相似性，但主人翁的行為動機卻又有著根本性的不同。學生在分析過程中可以結合本課的知識內(nèi)容對兩位主人翁的行為做出區(qū)別性判斷，從而在這種對比中細化對知識內(nèi)容的理解和分析應用，并對“正確的消費觀”產(chǎn)生更為具體的認知。

三、在高中政治教學中應用案例教學法的反思環(huán)節(jié)例析

“以點帶面”“窺斑見豹”是高中政治知識最為顯著的特征之一。比如：對上文中所舉出的“文化對人的影響”這一課，課程中的案例看似只是人們?nèi)粘Ｉ盍晳T的寫照，其實這些生活習慣也可以從不同角度反映出不同的文化對當?shù)厝嗣竦膬r值取向、思維習慣和人文情懷所產(chǎn)生的具體影響。

這一課的內(nèi)容在很大程度上與學生的日常生活存在著多種形式的交集。教師可將學生的生活經(jīng)驗作為一種“預習成果”來進行轉(zhuǎn)化。不過高中政治教師要在帶領學生學習這些生活剪影的基礎上，進一步引導學生認識到生活習慣對一個人精神世界的塑造作用，幫助學生在滿足求知訴求的同時形成健康的生活習慣和正確的生活追求，把課堂的教學成果上升到一個全新的維度。

在案例實際運用中，教師要切實尊重并突出學生在課堂學習中的主體地位和作用，及時關注學生的反饋，時刻準備做出對應的策略調(diào)整。例如：在案例呈現(xiàn)后，不要急于提問，要留給學生足夠的思考時間，引導學生一步一步思考[2]。

四、在高中政治教學中應用案例分析教學法的日常訓練環(huán)節(jié)例析

教師要將案例分析教學法積極應用到日常訓練環(huán)節(jié)中，結合學生身邊的或現(xiàn)實社會中的具體案例來引導學生進行知識的具化應用與認知，讓學生獲得更為真實、生動且有效的學習體驗。

首先，社會熱點事件的引入。現(xiàn)代社會的高中生幾乎人人都有著通過手機和網(wǎng)絡了解多元文化的機會和愛好，同時也對很多自己所關心的、感興趣的社會事件有著比較深入而全面的了解。高中政治教師要準確認識并積極利用這一事實，根據(jù)課程教學的內(nèi)容將一些學生所了解的、關注的社會熱點事件作為開展“每日一練”等日常材料分析訓練活動的載體，引導學生根據(jù)自己所學到的知識對這些事件的性質(zhì)、影響，以及涉及人員的行為責任做出準確的判斷。通過這種模式，不僅可以充分調(diào)動起學生參與案例日常訓練的積極性，還可以使學生充分體會到政治課程知識在生活中的廣泛存在性和巨大應用價值，同時也能夠幫助學生在正確分析熱點事件的過程中樹立起正確的價值觀、是非觀。

比如：在完成“和平與發(fā)展：時代的主題”這一內(nèi)容教學之后，教師可以分別將駐阿美軍從阿富汗撤軍、中歐貿(mào)易協(xié)定簽署、中俄峰會召開，以及巴以新一輪和平談判舉行等頗具“熱度”的國際要聞作為日常習題內(nèi)容分別提供給學生，引導學生借助自己所學到的知識和相關理解對這些材料進行案例分析。

其次，家校合作的引入。課程教學的優(yōu)質(zhì)開展需要的是家長和教師的共同付出和默契配合。在案例教學法的日常訓練方面，高中政治教師要對家校合作教學模式的積極利用，一方面通過細致的溝通引導家長認識到案例教學法對孩子政治成績提升所具有的重要意義，另一方面則可建議、鼓勵家長在日常生活中有意識地結合學生最近的學習動態(tài)，以及身邊的實事來為孩子提供豐富的參與案例分析的機會，以此來幫助學生實現(xiàn)知識應用素養(yǎng)的長效提升。

例如：教師可以將講課的過程以視頻的方式完整記錄下來，并剪輯成“微課”資源，而后連同本堂課的教案、例題及答案和課件一并上傳至家校群文件或“云”空間中，以便于家長隨時觀看并作為開展居家輔導的參考素材;教師也可以鼓勵家長在和孩子一起吃晚飯時，結合新聞中的一些事件詢問孩子的看法，既能讓孩子感受到自己被信賴、受重視的滿足感，同時又激發(fā)了孩子利用案例分析的方式來應用課程內(nèi)容的潛能和熱情等。

結束語

知識的價值并不完全在于讓人們懂得道理，更在于幫助人們?nèi)ジ脑臁?chuàng)造。案例教學法的應用，為學生的知識應用提供了一條可靠的橋梁，使知識信息不再只是存在于課本中的文字，而成為學生看得到、摸得著的實用工具。高中政治教師要不斷深化對案例教學法的應用研究，實現(xiàn)教學內(nèi)容和案例內(nèi)容的有機、動態(tài)結合，為學生創(chuàng)設可滿足他們交流、成長訴求的環(huán)境和契機，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的長足提高。

參考文獻

[1]贠超.案例教學法在高中思想政治課教學中的運用研究[D].西北師范大學，2017.

[2]王麗娜.案例教學法在中職思想政治課中的應用研究[D].天津師范大學，2014.

作者簡介：王冬梅（1981— ），女 ，江蘇靖江人，靖江第一高級中學，中學一級，本科。 研究方向：高中政治教學研究。