淺談古詩誦讀教學的有效路徑

李文奇

入選教材的古詩是優秀傳統文化的杰出代表，蘊含著中華傳統文化的精髓，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。誦讀是古詩教學的好方法，學生以誦讀的形式學習古詩，能夠體味古詩的語言之美，領悟古詩的意象之美，感受詩人的情感之美，真正理解和把握古詩。由此可見，在古詩教學中，教師要通過多種途徑引導學生誦讀古詩，讓學生在熟讀成誦中走進古詩的內核。

導入是一節課的開始，是教師調動學生課堂學習積極性的起點，常常以能否激發學生的學習興趣來衡量導入的效果。對古詩教學來說也不例外，教師要根據所學古詩的特點和班級學情，精心設計指向誦讀的導入活動，讓學生在不知不覺中進入誦讀之中。

如教學《寒食》，這是一首描寫傳統節日的古詩。這一類古詩通常都描寫與節日有關的習俗，學生對傳統節日的古詩已經具備了一定的文化積淀。因此，在導入教學中，教師可以充分利用學生的學習起點，讓學生誦讀學習過的和自己積累的傳統節日的古詩。在這一誦讀環節中，教師要注意學生之間的學習差異，激發學生誦讀的興趣。

古詩誦讀與白話文朗讀之間的明顯區別在于語調、韻律和節奏上有比較獨特的要求。因此，在古詩學習中，教師指導學生開展誦讀活動時，需要在熟讀的基礎上，重點關注古詩的節奏，讀出古詩特有的韻律。

如教學《迢迢牽牛星》，六年級的學生基本上能夠正確劃分朗讀的節奏，自主把詩句讀正確。但是，他們對如何讀出詩的韻律缺乏必要的知識支撐，教師要適時提供幫助。學生誦讀古詩，不僅要讀好節奏，還要讀好平仄、押韻，注意“平長仄短、平低仄高”的特點。本詩的疊詞比較多，如迢迢、纖纖、皎皎、札札、脈脈、盈盈等，這些疊詞的第二個字要比前一個字讀得慢一些；注意讀好句尾的押韻，如女、雨、許、語等。學生不可能一聽教師范讀就能讀出詩的韻律，還需要教師根據學生在練習中出現的情況開展有針對性的訓練。學生通過跟讀、自由讀等方式，才能讀出韻律，熟讀成誦。

在古詩誦讀中，學生不僅要理解詩歌的風格和內涵，而且還要體會詩人的情感，這就需要教師引導學生在誦讀中與詩人進行對話，實現詩與情、情與境的有機融合。

如教學《題西林壁》，這是一首富有哲理的古詩，學生理解起來有一定的難度。教師可以讓學生搜集蘇軾創作《題西林壁》的資料，理解這首詩創作的背景。在此基礎上，教師引導學生與作者進行對話：蘇軾寫這首詩的心情是怎樣的？有的說蘇軾覺得很壓抑，原本不想寫詩，因為他此前入獄就是因為寫詩引起的。有的說蘇軾是個心懷大志、樂觀向上的人，即使遭受了命運的不公正對待，依然有一顆曠達的心胸。所以，詩句“遠近高低各不同”“只緣身在此山中”，包含著一顆積極向上的進取心，體現的正是蘇軾樂觀曠達的精神。

總之，在古詩教學中，教師通過多種方式引導學生誦讀古詩，使古詩學習貼近學生自身的認知水平，讓學生在誦讀中內化詩意，升華情感，取得預期的學習效果。