古詩詞情境教學法的實踐探析

高振祥

隨著語文課程改革的發展，小學語文統編教材中古詩詞的篇目增加了，一共有112首古詩詞，體現了經典古詩文的價值。為了更好地適應教育教學的需要，體現育人、立德樹人的教學理念，筆者將情境教學法融入課堂教學活動之中，既是對傳統古詩詞教育模式的創新，也是培養學生審美情操和文學熱情的積極嘗試。

古詩詞是古人抒情寫意的主要方式，詩中蘊含的情感既能體現詩人的品格和修養，又能體現詩人的人生觀、價值觀及家國情懷。無論是借景抒情還是直抒胸臆，還是建功立業和以身許國的豪情壯志，詩人所表現的情感都和其所處的時代背景有關聯。

在古詩教學中，教師不妨把詩詞的創作背景、時代背景做成課前預習單，幫助學生了解詩人的生活境況和遭遇。學生通過了解當時的社會背景和生活習俗，才能夠了解詩人的生活，進一步熟悉詩人的創作背景。

1.走進詩人，了解詩人的人生故事

作為我國傳統文化的瑰寶，古詩詞一直是語文教學的重要內容，生活需要詩情、詩意、詩韻。比如，“詩仙”李白，生于盛唐，他的詩中多有脫離世俗的張揚和繁華。但其仕途不順，一生都借酒消愁、游山玩水、寫詩訪友，落寞之余卻有著許多放蕩不羈和豪邁曠達。我們真正了解了李白的生活背景，便不難理解詩句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的意思了。

杜甫是唐代最偉大的現實主義詩人。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實而深刻地反映了安史之亂前后的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為“詩史”。

陸游生逢北宋滅亡之際，少年時即深受家庭愛國思想的熏陶，他的詩詞多以憂國憂民、胸懷天下的風格為主。

因此，詩人生活在特定的生活環境中，都有自己的個性特點。在教學中，教師可以通過創設特定的生活場景、課本劇、話劇等方式，組織學生進行角色表演，讓學生更接近詩人，更了解詩人，從而就更容易理解詩人的情感了。

2.走進文本，了解古詩的意境

古詩詞流傳至今，無一不流露出詩人的情感。詩人將內心的情感借助簡潔的詩詞表達出來，構成具體的意境，生動形象地傳達給讀者，將漢字的魅力發揮到極致。

在教學中，教師要讓主觀情感和客觀意象相結合，做到情景交融，化抽象為具象，化想象為現實，引導學生走進詩人的內心，提升教學效果。在教學方法的選擇上，教師不應拘泥于單一的圖片、音樂，可以充分利用多媒體進行教學。

比如，唐朝詩人呂巖創作的一首七言絕句《牧童》，這首詩展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖。詩中包含了牧童、月夜、笛聲，就像一幅水墨山水畫。從詩中我們可以感受到作者內心的恬靜。教師可以引導學生展開想象，給古詩詞配畫，在作畫的過程中體會詩人表達的情感。

在古詩詞教學中，教師恰當地運用情境再現的形式，創造特定的情境渲染氣氛是十分必要的。在教學中，教師可以組織學生進行情境劇表演、詩朗誦、古詩新唱、飛花令等活動，結合古詩的意境和創作背景，帶領學生了解古詩詞的意境美，幫助學生理解古詩詞的內容。此外，教師還可以通過音樂渲染氣氛，或者以課本劇的形式再現詩人創作的情景。

比如，在唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，其中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，精確而細膩地描繪了寒夜霜天、月落烏啼、孤舟獨客、江上漁火的景象，有聲有色，體現了一個游子在深秋時的落寞之感。“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”一句，描繪了悠遠的鐘聲傳到寒意四起的江面，孤舟上的詩人和衣而臥，寒山寺似近似遠地佇立在姑蘇城外，一種孤寂之情在詩人心中油然而生。教學這首古詩時，教師可以播放悠揚的鋼琴獨奏曲，以舒緩平和的曲調和憂傷肅靜的音符，渲染一種幽靜清冷的氛圍。情境教學法不僅能夠給學生身臨其境之感，也能夠更好地培養學生的審美情操。

在古詩詞教學中，反復誦讀是學習古詩詞的方法之一。教師創設誦讀情境能激發學生的學習興趣，提高教學效率。

比如，宋代女詞人李清照的五言絕句《夏日絕句》，創作的時代背景是南宋掌權者懦弱無用，導致國家受辱，作者借用項羽悲壯的故事來諷刺南宋王朝。教師在講授古詩詞時，可以合理運用多媒體，為學生播放誦讀音頻，給學生身臨其境的體驗效果。

再如，唐代詩人劉禹錫的七言絕句《望洞庭》，是作者經過洞庭湖時所作，此詩描寫了洞庭湖的怡人景色，表達了詩人對大自然的喜愛之情。在教學時，教師先播放洞庭湖的視頻，讓學生感受詩歌的意境美，感知詩人的性格和情操。

在課程改革的教育背景下，創設問題情境的教學方法可以提高教學效率，幫助教師高質量地實現教學目標。在教學過程中，教師采用提問的方式，能引導學生理解詩詞的內容和蘊含的道理，使學生快速地進入學習模式。

比如，《獨坐敬亭山》是唐代詩人李白創作的一首詩，是詩人表現自己精神世界的佳作。此詩表面是寫獨游敬亭山的情趣，而其深含之意則是詩人生命歷程中曠世的孤獨感。教師教學這首古詩時，可以先通過預習單向學生提出幾個問題：這首詩的作者是誰，我們曾經學過該作者的哪些古詩，這些古詩表達了怎樣的情感？在授課時，教師采用小組合作的學習方式，組織學生對學習單的問題進行交流。接著，教師隨機提問，這樣不僅可以考查學生對以往知識的掌握程度，還可以激發學生的學習興趣。對學生來說，預習單上的問題能夠引導他們自主學習，理解詩句的意思，體會詩人的創作心境，感受古詩的獨特魅力。

綜上所述，教師在課堂上運用情境教學法，不僅能提高學生的學習興趣，更能提升學生的語言表達能力，使學生在傳統文化的熏陶下健康成長。