低年級古詩教學的有效策略

廉輝

“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”這是低年級閱讀教學目標中的要求。“淺近的古詩”與學生最喜歡的兒歌、兒童詩被列為誦讀的重點內容，說明古詩在低年級閱讀中的重要性，體現了古詩在低年級語文教學中的獨特價值。

低年級閱讀教學承載著識字學詞的任務，閱讀古詩同樣需要重視字詞的學習，不認識字詞，誦讀古詩自然就無法做到了。由此可見，識字學詞是為誦讀古詩打基礎的。在古詩中，一個字往往就是一個單音節詞語，這就要求教師在古詩識字學詞教學中，要重視字的這種獨特性，幫助學生正確朗讀古詩。

如教學《池上》，詩句“偷采白蓮回”中，“偷”字雖然不是課文要求學習的生字，如果教師不指導學生學習，在學生的習慣認知中，“偷”是很不光彩的行為，有小偷偷竊的意思，而不是用“偷偷地”去理解。因此，在教學《池上》時，教師要明確地指出“偷”在詩中是“悄悄地”的意思，而不是小偷的偷竊行為。這樣，學生誦讀古詩時，能夠讀出兒童天真、調皮的意味來。又如，教學《村居》，詩句“拂堤楊柳醉春煙”中的“醉”字是課文安排學習的生字，教師可以讓學生根據“醉”的形象（左邊的“酉”是盛酒的壇子）引導學生猜一猜“醉”的意思。學生聯系生活，認為有人喝醉了酒。但是，詩人描寫的對象不是飲酒的人，而是初春時節的楊柳，怎么會“醉”呢？原來，春風吹拂下的柳枝像喝醉酒的人揮動長袖，而美好的春光對柳枝來說就是醉人的美酒。因此，詩中的“醉”不是醉酒，而是楊柳陶醉在美妙的春光里。學生這樣學習“醉”字，才能讀出詩中春光美妙的感覺。

低年級學生誦讀古詩，不可機械地重復，否則學生會滋生單調、枯燥感，進而對古詩學習產生厭倦情緒。為了避免這種現象的出現，教師要設計多種形式的活動，讓學生在多層次的誦讀中，感悟古詩的獨特韻味，在潛移默化中愛上古詩誦讀。

如教學《江南》，這是低年級學習的第一首古詩，學生能夠熟讀成誦。但是，教師如何才能讓一年級學生感知詩歌的韻味呢？教師可以抓住詩中出現最多的“戲”字，組織學生表演詩句內容——選擇不同的學生扮演蓮葉和小魚，小魚圍著蓮葉游來游去，一邊游一邊誦讀詩句。又如教學《望廬山瀑布》，李白在詩中將眼前如畫的風景寫出了神奇的感覺，這種感覺集中在詩中的“疑”字上。詩人“疑”的“銀河落九天”是山間的瀑布飛流直下。在課堂上，教師采取提問的策略——“誰能把疑字的韻味表達出來，看看誰的表達能夠帶來獨特的感覺。”有的學生用畫的形式進行表達——畫面上的山峰在云霧間若隱若現，好像仙境一般；瀑布好像飄浮在山間，像銀河一樣。有的學生采用邊讀邊表演的形式，在誦讀中特別重視讀“疑”字的感覺，聲音變輕且有聲斷意未斷的感覺，把人帶到了似是而非的境界中……這樣的教學活動，能幫助學生體會古詩的獨特韻味。

低年級學生學習古詩，可以將詩句簡潔的語言與具體的事物相聯系，借助畫面感悟詩中的形象。

如教學《曉出凈慈寺送林子方》，這是一首送別詩，詩人楊萬里在西湖邊上送好友林子方到遠方去，詩人看看即將遠行的朋友，又看看西湖上夏日里長得茂盛的荷葉、紅潤的荷花，詩意就流淌在筆端了。在教學中，教師可以讓學生讀一讀詩句，說說自己最喜歡的畫面是什么，為什么喜歡？一個學生反復誦讀詩句后，發表了自己的看法：在美麗的西湖上，無數的荷葉、荷花互相映襯的畫面是最美的；因為荷葉、荷花互相映襯，就像關系親密的朋友，形影不離，紅花綠葉，彼此互相依偎。形成這樣的畫面感后，教師讓學生進一步想象，當楊萬里看著西湖中夏日里的美麗風景，情不自禁地吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句時，林子方如何應對？一個學生回答：“林子方目視西湖中的荷葉、荷花，心中感慨萬千，這荷葉、荷花的相依相偎，正像我此刻難以割舍的心情，即使我到了天邊，都會記得我們之間的深情厚誼……”學生的想象與詩句表達的畫面關系密切，能夠幫助學生更好地感知這首送別詩所表達的朋友之間的真摯感情。

在統編教材中，低年級學生學習古詩的篇目不算多。教師激發學生學習古詩的興趣后，可以采取聯讀的策略，引導學生進行拓展閱讀，感知詩歌中的文化意象，為后續學習更多的古詩打好基礎。

如教學《曉出凈慈寺送林子方》，詩中最突出的景物是蓮，在學生抓住畫面展開想象學習詩句的大意后，教師可以采用聯讀的方式，讓學生回憶學過的古詩中含有“蓮”的詩句。學生很快就誦讀出《江南》中的所有句子，《池上》中“小娃撐小艇，偷采白蓮回”，《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等詩句。接著，教師可以給學生講解古詩中的文化意象——蓮。自古以來，蓮就是詩歌表達的重要對象，在不同的古詩中，有著不一樣的寓意，有的是比喻美人的，有的表達愛情，有的象征友情，有的寓意美好，有的體現高潔的品格等。像“蓮”這樣具有文化意象的表達，在古詩教學中會越來越多。教師要適時對學生進行講解，讓學生在學習中逐漸加深印象，積淀優秀傳統文化的深厚底蘊。

總之，在低年級古詩教學中，教師要根據學生自身特點，圍繞誦讀這一重要教學目標，組織學生開展多種形式的學習活動，傳承中華民族的優秀傳統文化。