“雙減”背景下的作業創新設計策略

俞桂梅

“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，這樣的“雙減”目標要求教師從傳統的作業設計模式中走出來，創新作業設計的策略，關照學生學習的重難點，關注延伸學習，切實減輕學生的作業負擔。

教師要圍繞教學重難點精心設計作業，使學生在重點突破中獲得真正的發展，達成相關的學習目標。

如教學《大青樹下的小學》，課文所在單元的語文要素學習目標是關注有新鮮感的詞句。課文的課后練習要求學生圈畫文本中有新鮮感的詞句、學校特別的地方，對接單元語文要素目標的學習。很顯然，在本課的學習中，學生體會課文中有新鮮感的詞句是教學的重點。學生學習的難點就隱含其中，因為三年級學生第一次接觸“有新鮮感”這一概念，并不明白什么是“新鮮感”。這樣一來，學生在初讀課文時直接畫出有新鮮感的詞句，就存在很多困難。另外，由于學生個體之間存在差異，在初步了解新鮮感的意思后，學生畫出的詞句會大不一樣。這些都要教師通過設計有針對性的作業，讓學生在尋找與比較中，逐漸理解新鮮感的意思，進而找到文本中有新鮮感的詞句。對此，教師可以從三個方面（讀起來有趣味、很好玩；從來沒有見過的事物、景象；特別的構詞、構句方式）設計表格，讓學生在課文中找到自己認為有新鮮感的詞句，并摘抄在相應的表格中。

作業設計與教學設計同步開展，二者才能在相應的教學活動中自然銜接。

如教學《二十年后的家鄉》，這是一篇想象類的習作訓練，教師把發揮學生想象力憧憬家鄉的美好未來和幸福生活作為教學重點。但是，學生受自身知識經驗有限的影響，把握不了想象的范圍，找不到想象的方向。對此，教師要引導學生先行搜集當前科技新發展給生產、生活帶來的改變，如智能化的機器人能夠代替人完成多種工作；再以當下農村種田為例：田地、干活的方式等，想象二十年后的家鄉，在田間地頭都是機器人在種田的情形；學生想象家鄉其他需要發展的內容，將二十年后家鄉發生的變化寫下來。學生完成習作初稿后，教師可以設計這樣的作業指導學生進行修改。學校準備開展“最佳家鄉宣傳員”評選活動，學生以自己的習作參與展示，評選要求是：用大膽的想象，表現出二十年后的家鄉最美的一面；用有趣的方式，表達二十年后家鄉令人向往的獨特景象。

中高年級的學生在課后完成一定數量的作業，才能將課堂上所學的知識、方法和技能，轉化為語文素養。教師在設計課后作業時，要根據課堂的具體教學情況，結合教材的助學系統，選擇適宜的拓展延伸點，引導學生或在觀察中發現，或在實踐中體驗，或在整合中提升。

如教學三年級下冊第9課《古詩三首》，編者在這一單元后安排了以傳統節日為主題的綜合性學習活動。對此，教師可以設計實踐性的延伸作業：分組選擇課文三首詩中表達的傳統節日（或其他感興趣的傳統節日），收集其他描寫這一節日的古詩詞，從中提取描寫節日習俗的名句，互相交流，積累更多的傳統節日知識。學生完成這一作業，是在小組中分工進行的，體現的是合作與實踐學習。通過收集、交流和討論同一傳統節日的古詩詞，學生不僅可以豐富相關方面的知識，還能夠進一步理解古詩的內涵。

總之，在“雙減”背景下，教師設計語文作業要定位于新的角度，一方面讓作業有機融入課堂教學中，成為突破教學重難點的有效支架；另一方面讓作業在課后引導學生參加語文實踐活動，提高語文素養。