比較課文異同的教學策略

白彬

比較兩篇課文的異同是統編教材第一次明確提出的學習要求。統編教材三年級上冊第三單元第9課《那一定會很好》是一篇略讀課文，也是一篇有著豐富想象的童話故事。課文前的閱讀提示用兩個問句提出了這一課的學習要求：一是關注一粒種子變成陽臺上的木地板的過程；二是比較本篇課文與《去年的樹》的異同點。對于第一個學習要求，教師可以指導學生運用“讀課文提取相關信息”的方法來完成任務；對于第二個學習要求，教師則要認真對待，覓得良方。

題目是課文最先呈現的學習內容，又被看成文章的關鍵之一，自然值得我們細細品味。《去年的樹》和《那一定會很好》，這兩個文題從文字上看，當然完全不一樣，而且看文章的題目都猜不出所寫的具體內容；即使讀完了全文，再來看文題，也還要仔細推敲，才能弄明白文題與課文內容的關系。這就是文章題目在擬題上的一個共同點——講究藝術性。

《去年的樹》的主要人物是樹和小鳥，《那一定會很好》的主要人物是樹和農夫。很明顯，樹是兩篇文章中共同出現的主要人物之一，故事中的樹一直處在變化中，不僅活動的地點不斷變化，而且形象也在不斷變化，這些正是推動故事發展的重要因素。自然中的大樹都是有固定位置的，故事中的兩棵樹都不斷地變化活動的地點，一定事出有因，而且給童話的想象提供了多種可能和空間。在《去年的樹》中，樹是被伐木工人砍走，拉到工廠做成火柴，賣到村莊點燃燈火。在《那一定會很好》中，樹是自己一直想變成會跑的樹……慢慢老了，想坐著休息……太老了想躺下。這一連串變化的完成，正是故事不斷發展的過程，也是童話中想象不斷豐富的具體體現。

小鳥和農夫顯然是兩個故事不同的人物，小鳥是樹的好朋友，農夫應該是樹的主人。在與樹的關系中，小鳥是不斷追尋，發現了樹的蹤跡，為了兌現曾經的諾言——給樹唱歌；農夫是在解決生活需要中幫助樹實現了不同的愿望。沒有他們，樹的故事變化就無法實現。

通過比較，我們可以發現，樹作為故事中的人物雖然在兩篇課文中都出現了，而且都在不斷的變化，但形象又是不一樣的。在《去年的樹》中，樹是小鳥值得信任的朋友，盡管在故事的發展中，樹已經不在場了，但他肯定處處留下了自己的信息，方便小鳥尋找。在《那一定會很好》中，樹不斷產生的愿望與一個人一輩子的愿望很相似，是一種合情合理的追求。

童話的吸引力在于故事情節的變化上，對于這種變化，兩篇文章根據不同人物的表現都采用了雙線結構。在《去年的樹》中，小鳥的不斷追求是明線，樹的不斷變化是暗線，樹的變化在先，小鳥的追尋隨后，最后交織在小鳥對著燈火唱歌上。在《那一定會很好》中，樹不斷產生新的愿望在先是明線，農夫做獨輪車、椅子、木地板其實都是生活的需要在后，這種需要在文章中是暗線，最后農夫的兒子把樹變成木地板鋪在陽臺上，完成了樹的歷史使命。同樣是明暗線索的交織運用，誰明誰暗，是由故事中人物形象表達的需要而定的，這是組織故事的秘訣之一。

在《去年的樹》中，推動故事發展的是人物的語言，主要是小鳥與樹樁、大門、小女孩的對話，沒有直接寫小鳥的心情，三次對話中，小鳥的問話一次比一次著急，都是通過具體的問句表達出來的。在《那一定會很好》中，推動故事發展的是樹產生的多次愿望，還有出現這種愿望的原因和實現這種愿望的結果，這就是直接寫人物的心理活動了。

總之，《去年的樹》和《那一定會很好》這兩篇課文中可以比較的相同和不同的地方，應該還有不少。只要我們覺得有比較的價值，都可以在教學中繼續往下比。