淺談“語文要素”的教學路徑

牛萍

在閱讀教學中，落實語文要素學習目標，需要教師采用行之有效的方法，選擇合適的路徑，指導學生圍繞語文要素教學重點，循序漸進、扎扎實實開展語文實踐活動。

單元語文素養(yǎng)學習目標通常是以概括性的表述呈現(xiàn)，單元內(nèi)的課文學習目標才是具有細化特點的表述，主要體現(xiàn)在精讀課文的課后練習和略讀課文的課前提示中。教師可以通過提問的方式，找準具體教學內(nèi)容，引導學生學習單元語文要素。

如教學三年級上冊第七單元，其指向閱讀的語文要素學習目標是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。這一單元語文要素整體上屬于語言學習，可分為體會與積累兩部分，而體會與積累又可緊密結合在一起落實。對于“感受課文生動的語言”，教師可以進一步提出問題加以細化：1.什么樣的語言可以看作生動的語言，有沒有規(guī)律，能不能適當歸類？2.這些語言為什么讓人覺得生動呢，你認為生動的原因有哪些？3.你有什么方法去感受語言的生動性？對于“積累喜歡的語句”，教師也要通過提問加以細化：1.喜歡的語句有沒有標準，如何確定？2.積累喜歡的語句有哪些方法，你平時最有效的方法是什么？3.生動的語言與喜歡的語句之間有什么聯(lián)系與區(qū)別，如何將二者有效結合在學習中？在問題的引導下，學生認真閱讀文本，學習文本的語言，有效落實語文要素的學習目標。

這里的范本是指課文能夠承載語文要素學習、實現(xiàn)教學目標的語言形式，包括標點符號、句子、語段、篇章等。之所以強調(diào)精選，是因為當課文中出現(xiàn)多處都能承擔語文要素學習目標的語言范式時，教師要采取比較的方法，從中找出最適合開展語文要素學習的語言范式，發(fā)揮教材范本的最佳作用。

如教學《貓》，這篇課文的描寫對象是動物，課文所在單元的語文要素目標有“體會作家是如何表達對動物的感情的”。課文共有6個自然段，第1自然段是總起段，第5自然段是過渡段，第2自然段到第4自然段寫大貓的特點，第6自然段寫小貓的特點。從范本的選擇標準看，第2自然段和第6自然段可以作為本課的范本。原因在于，這兩個自然段在課文中具有代表性：第2自然段寫大貓的古怪，第3自然段和第4自然段是其補充；第6自然段寫小貓的可愛，是從另一個角度表達作家對動物的感情；兩個自然段合起來，共同體現(xiàn)了作家對貓的復雜感情。教師這樣確定范本，與課后練習提出的要求相匹配：課后練習2是“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會有感情地讀出來”，第6自然段直接體現(xiàn)了作者對貓的喜愛之情。課后練習3安排的是“小練筆”，所選的范本正是第2自然段的前半部分，是直接說明大貓的古怪，在表達大貓這種帶有復雜意味的特點時，把“老實”與“貪玩”的具體表現(xiàn)進行對比，這也是學生仿寫的范本。

在教學中，教師設計的教學問題、教學活動要圍繞落實語文要素這個重點開展，做到中心明確，問題針對性強，活動適配。

如教學《肥皂泡》，課文所在單元的語文要素目標有“運用多種方法理解難懂的句子”。在教學中，教師要讓學生在自主閱讀中確定哪些是難懂的句子，再選擇適合的方法進行理解。有的教師覺得第3自然段的表達順序需要強調(diào)，就組織學生用“（先）……然后……再……”開展隨文練筆活動；覺得第5自然段的“那么……那么……那么……那么……”句式有特點，就再來一次仿說練習。這樣的教學方式，無形之中將教學重點淹沒了。換言之，教師設計的教學活動需要聚焦語文要素的重點落實。那就是在學生提出那些難懂的句子后，教師可以選擇“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”為例引導學生理解。首先，教師需要引導學生搞清楚這個句子為什么不好懂，難懂的是什么。學生提出“浮光”“輕清透明”這兩個詞語難懂，教師讓學生回憶此前學習過的理解詞語的方法，自主理解詞語的意思。學生結合自己吹肥皂泡的經(jīng)驗，說出了“浮光”的樣子，用拆詞法理解了“輕清透明”的意思。教師適時讓學生總結：理解難懂句子的關鍵是把句子中難理解的詞語弄明白。接下來，學生再運用這個方法自主理解課文中其他難懂的句子，互相交流。這樣的教學活動，都是圍繞課文所承載的語文要素學習目標開展的，在不枝不蔓中達成教學重點目標的落實。

總之，在閱讀課堂上，教師要抓住有限的時間精準發(fā)力，通過細化目標、精選范本，聚焦語文要素學習目標的落實，讓學生的語文學科核心素養(yǎng)得到提升。