統編教材“小練筆”教學探析

黃海慶

統編教材在多篇課文中安排了一系列的“小練筆”，這些“小練筆”緊密結合課文中的典范表達，讓學生在“一練一得”中達成對文本表達形式的內化，有效降低了單元習作教學的難度。因此，教師要認真研讀“小練筆”的教學要求，把握編者意圖，靈活運用“小練筆”訓練，實現讀寫雙贏的教學目標。

統編教材安排的“小練筆”訓練，分布在中年級和高年級兩個學段中，練筆要求也是以梯度呈現的。中年級主要訓練句式，多數情形是圍繞一個意思寫幾句話；高年級主要是訓練場景、細節描寫，讓學生通過場景、細節描寫事物（人物）的特點，聚焦提升語言表達能力。這些“小練筆”可以大致分類如下。

一是仿寫語段。仿寫是“小練筆”的開始，也是讀寫結合的基礎。中年級的學生需要通過大量仿寫積累有關段的表達經驗，從構段中學習構篇的基本方法、模式。統編教材安排的“小練筆”中，有7次屬于仿寫語段的訓練。其中，第一次出現的《富饒的西沙群島》中的“小練筆”就屬于語段仿寫，后續學習的課文《大自然的聲音》《荷花》《花鐘》《我們奇妙的世界》《走月亮》《飛向藍天的恐龍》中，也都安排了仿寫訓練。

二是補白想象。留白是作者根據表達需要留給讀者想象和再創造的空間，也是文本表達中普遍存在的現象，因為作者在表達時不需要也不可能把什么都寫得那么清楚明白，所以表達出來的文字僅是內容的一部分，還有內容隱含在字里行間。學生在閱讀理解時需要借助想象進行還原，但并不是所有的留白都需要去還原，只有那些影響深入理解文本內涵和人物形象的留白需要借助補白的形式用文字表達出來。在統編教材中，安排補白形式的“小練筆”有3次，分別出現在《巨人的花園》《獵人海力布》和《窮人》中，主要是以課文相關內容為出發點，通過適當的想象完成補白任務。

三是遷移運用與創新。這一類“小練筆”強調舉一反三，學生從課文的典范表達中提取可資借鑒的寫作方法與技巧，運用到自己的表達實踐中，反復訓練后逐漸內化為自己的表達能力。統編教材中這類遷移運用的“小練筆”安排的次數有6次，主要出現在《貓》《落花生》《手指》《臘八粥》《少年閏土》《真理誕生于一百個問號之后》等課后練習中。具有創新意味的“小練筆”安排了3次，分別出現在《鋪滿金色巴掌的水泥道》《慈母情深》《為中華之崛起而讀書》等課文后的練習中，學生可以根據課文情境開展具有創造意味的表達。

教師對統編教材中安排的課后“小練筆”進行分類，目的不是要實現分類集中訓練，而是在訓練不同類型“小練筆”時更有針對性。

一是在仿寫語段中關注語言發展。統編教材中設計的仿寫語段訓練，一般指定課文中的某一個表達特點鮮明的語段作為“樣子”，讓學生選擇相關對象進行仿寫。對這樣的“小練筆”，教師要引導學生分析“樣子”的具體表達特點，從仿寫內容中找準仿寫需要達成的目標，然后再進入仿寫訓練中。如《荷花》中的“小練筆”是“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”。在這一訓練中，教師要引導學生找出第2自然段中寫荷花不同樣子的語段，分析語段的表達特點，確認本次練習是用“有的……有的……有的……”句式先仿寫一種植物開花的不同姿態，再仿寫植物生長的不同樣子。這樣的“小練筆”聚焦語言的發展。

二是在想象補白中追求情節精彩。對文本空白的理解和把握，需要重視文本語境，離開具體語境，語言往往會失去靈性甚至會產生歧義。因此，教師在教學中進入特定語境后，需要借助想象進行補白，使所補出來的內容與語境相得益彰。尤其是那些故事性強的文本，補出的情節既要合情合理，又要出乎意料。如《巨人的花園》一課的“小練筆”是“發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。這是課文結束前的表述，但課文只說“盡情地玩耍”，沒有具體寫孩子們怎樣玩耍。教師引導學生結合課文語境進行想象：孩子們怎樣爬上巨人身上玩耍；孩子們在花園里玩哪些喜歡的游戲，并把想象的結果用語言表達出來，讓人們感受到孩子們與巨人玩耍的快樂情形。

“小練筆”屬于短平快的表達訓練，適合學生經常性開展訓練。統編教材設計的“小練筆”，與學生經常性訓練的要求相比，顯得遠遠不夠。這就需要教師在平時的閱讀教學中，根據文本承載的閱讀與表達目標，抓住文本中具有示范意義的表達語段，結合班級學生的語言表達能力，借鑒編者設計“小練筆”的模式，自主設計“小練筆”供學生訓練，真正讓多讀與多寫有機匹配，更好地落實“讀寫結合”的教學目標。

如三年級下冊第2課《燕子》，課文所在單元的語文要素學習目標有“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”和“試著把觀察到的事物寫清楚”。在第3課《荷花》中，編者安排了寫植物的“小練筆”。因此，教師可抓住課文第1自然段在描寫動物外形特點上具有的示范作用，設計一次“小練筆”，讓學生從第1自然段的表達中提取描寫的范式：“一對”+“一對”+“加上”=“湊成”，先讓學生選擇一種動物進行仿寫，再將“一對”中的量詞空出，讓學生選擇其他動物進行仿寫，寫出動物外形的特點。教師自主設計的“小練筆”，能夠為單元習作做好多方面的鋪墊，可以化解學生習作表達上的難點。

總之，在統編教材“小練筆”教學中，教師要重視研讀編者設計“小練筆”的意圖，根據相關類型有序組織學生開展訓練，切實通過“小練筆”增加學生的練筆量，讓學生在練筆實踐中逐步提高表達能力。