低年級寫話教學的支架運用策略

吳迪

寫話作為低年級寫作的起步訓練，涉及表達形式的選擇和思維過程的體現，是學生從口頭表達到書面表達的一次重要轉換。在寫話實踐中，低年級學生因書面表達經歷的缺乏，往往無從下筆。為解決這一難題，教師要以發展學生思維為抓手，找到合適的范例做支架，引導學生運用支架進行寫話訓練。

在寫話教學中，教師要創設寫話情境，讓學生抓住那些引發自己內心活動的對象，把自己想說的話表達出來。

如教學二年級下冊寫話“我的好朋友”，本次寫話是在單元主題“優秀的品質”背景下進行的。二年級學生對“朋友”都有一定的感性認識，也可以口頭向別人介紹自己的朋友。教師可以創設情境，讓學生用一件事比較兩個以上的朋友，看看誰算得上自己的“好朋友”。基于這樣的情境支架，教師引導學生思考：說到“好朋友”時，你腦海中最先想到的人是誰，他的好體現在哪些方面，他做的哪件事給你留下了最深的印象？之后，學生互相口頭介紹“我的好朋友”，教師要適時評價，看看學生有沒有說出好朋友是誰，有沒有說出“好”的具體事例。最后，學生根據自己的介紹開始寫話，完成“我的好朋友”寫話訓練。在這樣的寫話過程中，教師選擇比較作為觸發學生思維的支架，引導學生運用支架完成寫話任務，很好地訓練了學生思維。

在寫話教學中，教師可以為學生提供問題支架，指導學生開展積極的思維活動，解決寫話中遇到的問題。如教學二年級下冊寫話“我心中的問號”，本次寫話是在單元主題“自然景觀”背景下進行的。由于好奇心的驅使，小學生走進大自然，往往會問個沒完沒了。教師要善于引導學生進行有效地提問，問最想問的問題，問最值得問的問題，問最迫切需要解決的問題等。在此基礎上，教師可以先讓學生寫出一個自己認為最重要的問題，該問題在什么情況下產生的，自己是如何解決這個問題的。接下來，教師組織學生討論，看看哪些問題屬于來自對大自然的觀察與思考，用怎樣的句式記錄問題最合適。最后，學生想一想，希望通過什么路徑與方法來解決自己心中的問號。

在寫話教學中，教師需要適時地提供結構支架，讓學生能夠有條理地進行寫話訓練。

如教學二年級下冊寫話“我想養的小動物”，學生對小動物普遍喜歡，也有想養的沖動。因此，對這樣的話題，學生還是有話可說的；只是學生說起自己喜歡的小動物時，可能是東一句西一句，想到什么就說什么，根本不考慮按照怎樣的順序來說，也就是說出來的話缺乏條理，層次混亂。對此，教師要根據本次寫話訓練的要求，指導學生從小動物的外形和生活習性等方面介紹，并提供適宜的表達支架。學生可以先說小動物的名稱，再說小動物外形上突出的特點，然后說小動物的生活習慣，最后表達自己想養小動物的愿望。有了這樣的表達支架，學生就能夠將自己說的小動物的句子進行排序，形成一個結構合理、層次清楚的寫話內容。

總之，在低年級寫話教學中，教師應認真把握編者意圖，充分考慮低年級學情，適時提供寫話支架，關注學生思維能力的發展，提升學生的語文素養。