單元教學模式下的綜合性學習策略

姜靜

統編版小學語文課本設計了綜合性學習活動，目的是培養學生的聽說讀寫能力。在教學中，教師要將各種語文要素整合在一起，循序漸進地引導學生參與綜合性學習，提升語文綜合水平。

在教學中，教師要深入研究本單元的每篇課文，認識到它們之間并不是孤立的，彼此之間可以用主題活動串聯起來。這樣就能找到綜合性活動的意義，設計跨學科的綜合活動，提升學生的參與興趣。

比如，在教學《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》等課文的時候，教師發現這些文章都展現了某個地方的美好，作者用細膩的手法具體地呈現了該地方的特點，表達了自己的喜愛之情。那么，教師在設計綜合性學習活動的時候就要體現這些主題。為此，教師設計了綜合性活動“我的樂園”，學生要回憶自己喜歡的地方，并用畫圖的形式展現它的布局、特點等。接下來，學生展開讀寫結合的活動，回憶課本中的精彩語句，仿造課文中作者的寫作方法寫幾個片段，呈現“我的樂園”的特點。最后，學生互動交流，各自講述自己喜歡的樂園，并將此前仿寫的句子融進去，表達自己對這個地方的情感。這一系列活動圍繞文本的特點展開，將精讀、仿寫、表達等融合起來，達到了綜合性學習的目的。

教師要仔細分析各個單元的課文展現了哪些語文要素和人文元素，基于單元整合思維，將這些要素融入綜合性學習活動，促使學生在實踐中進行分類、對比，提升學習興趣。

比如，《人物描寫一組》《刷子李》等課文的特點是運用典型事例和多種表現方式體現了人物的特點，還通過描寫周圍人的反應，體現了人物的特點。所以，教師設計綜合性學習活動的時候可以將這三個語文要素融入其中，組織學生開展“猜猜他是誰”的活動。學生觀察人物特點，將課文中的人物描寫方法運用到習作中。除了語文要素以外，教師還可以將人文要素融進去，讓學生試著收集英雄人物的事跡，或者觀察班級中的學習榜樣，將他們的形象描述出來，然后還要說說他們帶給自己的啟發。這樣就能將單元學習重點和綜合性學習整合在一起，讓活動更具有實效。

在設計單元綜合性學習活動的時候，教師要考慮到活動是否具有實踐意義，要讓學生在活動前制定活動計劃，在活動中分享資料，整理圖表信息，用多種形式展示活動成果。

比如，學習《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等課文后，教師設計綜合性學習活動，讓學生觀察大自然，采集昆蟲標本，仔細觀察，寫一寫該昆蟲的特點，有條件的話，學生還可以進行動態觀察，了解昆蟲的生活習性。最后，大家交流各自的體會，展示制作的昆蟲標本。在這個活動中，學生和大自然親密接觸，感受到了自然的美好。同時，他們也在閱讀分析課文的過程中總結出了細節描寫的具體方法，并運用到習作實踐中。

總之，在組織學生進行綜合性學習的時候，教師要將文本精讀、語文要素探究和實踐活動整合在一起，組織學生參加小組合作、任務驅動、自主探究等綜合性活動，提升學生的語文核心素養。