朗讀教學的問題及策略分析

楊艷

作為一種有聲的閱讀方式，朗讀就是將書本上靜態(tài)的語言文字變成一種可聽可感的聲音。朗讀是閱讀的基礎，也是聽說讀寫四項基本能力的重要組成部分。因此，在教學中，學生朗讀能力的培養(yǎng)至關重要。

在朗讀教學中，有的教師存在以下問題。

1.朗讀目標不明確

朗讀教學離不開明確的目標。朗讀目標不明確表現(xiàn)在朗讀環(huán)節(jié)要求不清，過多關注朗讀的形式而忽略了朗讀想要達到的最終目的。

2.朗讀指導不充分

很多教師在學生朗讀前沒有引導學生建立與文本情感的連接，朗讀時給出的唯一指導就是“有感情地朗讀”，這樣的朗讀指導是無效的。

1.制定分層的朗讀目標

恰當?shù)睦首x目標的制定是提升朗讀教學有效性和連貫性的關鍵一步。教師在制定目標前，要對朗讀教學目標有清晰的認識。朗讀不是簡單的出聲讀書，而是調(diào)動學生的多個感官，將作品內(nèi)容與情感以聲音的形式表達出來。朗讀教學的目標不能是多重的，教師要設立分層次的教學目標。比如，在教學一篇新課文的時候，教師可以指導學生進行初步朗讀訓練，將朗讀目標定為幫助學生解決字詞句的相關問題，要求學生達到不讀錯、不回讀、不漏字等目標。在學生達成第一個朗讀目標后，教師可以將下一個朗讀目標定為在理解文本的基礎上有感情地朗讀課文。

2.設置不同的朗讀情境

學生在朗讀過程中語氣、情感的呈現(xiàn)，一定程度上來自于自身對文本的感受。學生對文本的感受，可以直接來源于文字。但是，文字轉化為直觀感受的過程存在誤差和延時現(xiàn)象。也就是說，學生通過對文字的解讀難以準確、及時地為朗讀提供直觀感受。統(tǒng)編教材中的文章，都包含著獨有的情感，這些情感都隱藏在一定的意象或者形象之中。教師只有找到這個獨特的意象或者形象，才能為學生找到與文本、與作者連接的橋梁，這座橋梁就是情境。

在朗讀教學中，教師要為學生設置不同的朗讀情境。情境的形式多樣，可以是圖片，可以是音樂，還可以是一段文字描述。在朗讀訓練中，教師要找到與文本相匹配的情境，巧妙地為學生鋪好一條通往文本深處的情境之路。學生在自己的想象、聯(lián)想中進入情境，調(diào)動視覺、聽覺等感官，全方位進行感受，進行自我情感的表達和情趣的抒發(fā)，更好的理解文本的內(nèi)容。

3.選擇不同的朗讀方式

統(tǒng)編教材的文本大致可以分為詩歌類、說明類、敘事類、童話寓言類。不同的文本內(nèi)容，呈現(xiàn)出不一樣的寫作風格和語言特點，采用的朗讀方式也就不一樣。對于一些童話寓言類的文章，教師在教學時可以采用分角色朗讀的方式，體現(xiàn)文本的童真與童趣。對于一些敘事類、說明類的文章，適宜采用個體或者小組朗讀的方式。一些詩歌類的文章，適宜采用吟誦的形式，注重體驗式朗讀。

針對不同學段的學生，教師在朗讀教學中采用的方式也是不相同的。低學段學生模仿能力很強，教師在朗讀教學時適合采用模仿教學的方式。教師先進行示范朗讀，之后學生進行模仿朗讀。中高學段學生的朗讀能力有了一定的提高，教師可以采用引讀教學法。引讀教學就是教師在課文中的關鍵地方及時提示和點撥學生。引讀教學可以使學生在朗讀中得到及時的指導，有利于提高朗讀教學的效果。

總之，朗讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重中之重。在朗讀教學中，教師要明確教學目標，找到正確的方法，提高朗讀教學的有效性，提高學生的朗讀能力。