古詩詞教學“畫意”運用策略

王富平

統編教材編者為方便學生學習、理解古詩詞，在編入課文的古詩詞中安排了大量插圖、插畫，以直觀的表現形式呈現對詩句及意境的理解，使畫面與文字相得益彰，能夠促進學生對詩詞意象、意境的領悟。因此，在古詩詞教學中，教師要高度重視“畫意”的運用，既包括對課文插圖、插畫的觀察、理解，又包括對詩句畫面感的想象與感悟，提高學生學習古詩詞的興趣，培養學生的審美意識。

古詩詞用簡潔的語言表達優美的意境。教師要采用以畫入詩的方式，引導學生觀察課文插圖，吸引學生學習古詩詞，感受詩歌的優美意境。

如教學《敕勒歌》，這是一首描寫草原風光的北朝民歌，抒發了草原人對家鄉的熱愛之情。這樣的古詩對于二年級的學生來說，不能僅憑想象去理解大草原的遼闊景象。對此，教師可以通過以畫入詩的方式，指導學生觀察課文插圖，讓學生通過畫面欣賞大草原的遠景、近景，感受牛羊自由自在的生活。然后，教師讓學生說說自己對大草原風景的喜愛之情。學生受到啟發，就能說出大草原上“籠蓋四野”的天空像什么（蒙古包），從風吹草低之時所看到的畫面中，體會到草原物產的豐富。最后，教師問學生想不想去這樣的地方，去干什么。在這樣的教學中，學生始終伴隨著畫面去學習和理解詩句，學習興致就會高漲起來。

二、讀畫釋詩，把握詩境

統編教材中的插圖屬于重要的教學資源。在古詩詞教學中，教師引導學生觀察插圖、插畫，順利進入古詩詞表達的意境，進而有效達成課文學習目標。

如教學《宿建德江》，詩人孟浩然在這首詩中刻畫了秋江暮色，抒發了羈旅之思。學生學習時，僅從字面理解，對詩中的“煙渚”“天低樹”“月近人”等景象和意象是理解不了的。教師可以讓學生觀察課文插圖，從中找出“煙渚”的位置，感知“天低樹”和“月近人”的奇特景象，通過交流、討論，理解“天低樹”和“月近人”的意思。有的學生說，從插圖看，江水中的月影離人那么近，可是自己思念的人卻遠在他鄉。在這樣的由物及人的對比中，詩歌的意境就清晰了。

在古詩詞教學中，許多教師為了應試把背誦積累作為教學目標，結果古詩詞學習在學生眼中變得乏味，學習興致也提不起來。為了破解這樣的困境，教師可以讓學生在古詩詞學習實踐中，有效運用古詩詞，發揮古詩詞的獨特價值，提高學生學習古詩詞的興趣。

如教學《惠崇春江晚景》，教師結合單元語文要素學習目標“一邊讀一邊想象畫面”的要求，讓學生先讀詩句，觀察課文插圖；接著，學生想象畫面，口頭表述；最后，學生把所說的畫面內容用一段文字表達出來。在這樣的表達實踐中，學生能夠充分體會蘇軾在題畫時的想象力和定格在心目中最美麗的畫卷。

總之，教師采用詩畫結合的方式教學古詩詞，能夠將詩句由抽象的文字轉換成具體的畫面，有助于學生理解詩句的意思，發展學生的形象思維能力。