淺析閱讀教學中的合作學習策略

張倩

在語文教學中，教師不僅要教學生掌握語文基礎知識，還要培養學生表達自我的能力。教師在閱讀教學中運用合作學習的教學策略，能夠營造積極的學習氛圍，提高學生的團隊協作能力和語言表達能力，發散學生的創造性思維。

在開展合作學習之前，教師要了解學生的學習情況、理解能力、個性特征，對學生進行科學合理的分組，這是開展合作學習的基礎。

在日常的教學活動中，教師應該了解每一個學生的性格愛好、閱讀能力、興趣愛好等特征，在對學生進行分組時，考慮互補、公平、合理的原則，把不同層次、不同個性的學生安排在一個小組，讓小組成員的能力都能夠得到有效的發揮。在分組之后，教師還要引導學生自行分配學習小組的學習任務，使小組內的每一個成員都能夠積極參與合作學習中，讓小組成員的閱讀能力都能夠得到提升。比如，教師可以將閱讀能力較強的學生和閱讀能力較弱的學生分為一組，讓小組內的學生互相學習，互相幫助。

在閱讀教學中，教師應該根據教材的要求，設計科學合理的閱讀目標，采用啟發式教學方式，指導學生圍繞課堂提問進行討論，提高課堂教學效果。

以《灰雀》這篇課文為例，教師可以為合作學習小組布置學習任務。1.這篇課文主要描述了什么事情？2.假如你是文中的小男孩，你會怎么做？3.從文章中，我們可以看出列寧和小男孩分別具有怎樣的品質？教師設定明確的閱讀目標，學生在合作學習的時候，才能夠更有目的性和針對性，才能夠圍繞教師提出的問題對課文進行討論。這樣的討論能夠發散學生的思維，幫助學生更深入地理解課文的中心思想。

在合作學習中，互動交流的課堂氛圍，能夠為學生提供一個表達自我所思所想的環境，營造良好的競爭學習氣氛。在表達自我的過程中，學生的自主學習積極性和綜合思維能力都得到一定程度的提升。

在合作學習的過程中，教師可以適當地參與學生的討論，對學生的想法提出意見；在學生的言論出現偏差的時候，教師要及時地糾正，讓學生討論的主題回到正確的軌道上。學生討論完之后，教師要對小組的討論成果進行評價，對學生的優秀表現給予表揚，盡量少批評學生。此外，教師還可以引導各小組成員開展組內的互相評價，學生能夠了解同學對自己閱讀的看法，有利于提高閱讀綜合素養。

總之，教師在閱讀教學的過程中運用合作學習模式，應該充分尊重學生的個體差異性，科學合理地分配小組學習任務，幫助學生樹立閱讀自信心，培養學生良好的閱讀習慣。