統編教材課文朗讀教學策略

孫延武

小學每個學段的“閱讀”目標都有關于正確、流利、有感情地朗讀等方面的學習要求，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。在教學實踐中，教師要審視朗讀教學的價值，梳理朗讀教學路徑，探尋朗讀教學策略，切實提高學生的朗讀能力。

朗讀在小學語文課堂教學中的價值體現在哪些方面呢？

一是激發學生學習興趣的需要。興趣是最好的老師。學生朗讀課文，能夠把課文中靜態的文字通過聲音轉換成有意義的語言表達，趣味由此而生，自然能夠引發學生語文學習的興趣。尤其是低年級學生，識字量和理解水平決定了他們通過默讀難以達到了解課文內容的目的，朗讀直接幫助他們走進課文中那些有趣的故事中去。在學生對課文內容產生學習興趣后，教師可以采用多種方式指導學生練習朗讀，學會朗讀。以《小蝌蚪找媽媽》教學為例，課文中雖然有多幅插圖，但是學生僅僅看插圖是難以看懂課文內容的。教師可以先播放錄音，讓學生聽故事，激發學生的學習興趣；接著，教師帶領學生朗讀課文，使學生自己開口讀故事；之后，學生再自主練習朗讀故事。

二是培養思維能力的需要。語言是思維的物質外殼，學生朗讀訓練的對象雖然是語言，但是在朗讀過程中，學生的多種感官參與其中，思維能力也能得到訓練。以《鳥的天堂》教學為例，教師可以讓學生閉上眼睛聽教師范讀，邊聽邊想象大榕樹的樣子；之后，教師讓學生邊讀邊圈畫重點詞語，給足時間讓學生多讀幾遍，邊讀邊想象大榕樹的翠色欲滴，想象它的綠葉“一簇堆在另一簇上面”，想象它身上的“每一個生命都在顫動”；在想象的基礎上，學生進一步思考：這種靜態描寫中出現了具有動態意味的生命力的表達，這是怎么回事呢？這是學生容易忽視的問題，學生通過比較，發現這是靜中含動的表達。學生運用辯證思維進行思考，進而解決問題，與朗讀有著密切關系。

小學三個學段的朗讀教學都提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標，但在達標要求上有區別：第一學段是“學習”，第二學段是“用”，第三學段是“能”。統編教材在第一學段采用整體與局部相結合的策略，安排了學習“正確、流利、有感情地朗讀”的訓練，主要體現在以朗讀課文作為統一的要求，讓學生在課文學習中進行朗讀訓練，掌握一些朗讀方法、技能。

如一年級上冊第1課《秋天》安排了“注意‘一’的不同讀音”這個單項訓練，一年級下冊第2課《我多想去看看》安排了“注意讀好帶感嘆號的句子”這個單項訓練，第10課《端午粽》安排了“注意讀好長句子”這個單項訓練，第14課《要下雨了》安排了“分角色讀一讀”這個單項訓練等。但是，統編教材第一學段在各單元沒有安排單元頁，也沒有提出單元語文要素的學習目標，語文要素的學習要求是通過課后練習的訓練要求提出來的。作為小學語文教學重要內容的朗讀教學，在第一學段就是這樣陸續安排學生進行學習的；在第二學段，學生根據課后練習的要求自主進行朗讀訓練；在第三學段，學生就能夠熟練地進行各種要求的朗讀活動了。這就是一些教師梳理統編教材單元語文要素找不到與朗讀有關的訓練內容的原因。

對于朗讀教學而言，循序漸進的訓練路徑主要體現在第一學段，下面以“學習”有感情地朗讀為例，梳理第一學段的相關要求，以一斑窺全豹。其一，一年級學生為“學習”有感情地朗讀做準備。首先，正確、流利地朗讀是有感情地朗讀的基礎。統編教材從一年級上冊第1課開始就提出了朗讀課文的要求；到第12課《雨點兒》，正式出現了對話的朗讀形式，并在后面的課文《自己去吧》《一次比一次有進步》《小松鼠找花生》中得到了進一步的強化。這些對話的朗讀形式就是為有感情地朗讀做準備的。其次，在分角色表演中初步“學習”朗讀。在一年級下冊教材中，出現了“分角色演一演”的要求，就是初步“學習”有感情地朗讀課文，相關的課文有《春雨的色彩》《美麗的小路》《棉花姑娘》等。無論是訓練對話朗讀，還是訓練“分角色演一演”，都是為“學習”有感情地朗讀課文做準備。其二，二年級是“學習”有感情朗讀的起步。首先，學生為“學習”朗讀做鋪墊。在二年級上冊教材中，先是安排“分角色朗讀課文”，主要是用聲音來表達“有感情”；然后把“朗讀課文再演一演”與“分角色朗讀課文”結合起來進行訓練，使“學習”有感情地朗讀課文的鋪墊更有效。其次，學生開始“學習”有感情地朗讀課文。在二年級上冊《紙船和風箏》課后練習中，統編教材的編者明確提出了有感情地朗讀課文的要求；在二年級下冊的課文中，要求有感情地朗讀課文的篇目變多了，而且“學習”要求的綜合性也提高了。

朗讀訓練是貫穿整個小學階段的學習要求，絕不可能一蹴而就，需要教師耐心組織學生開展扎實訓練。

一是持之以恒，螺旋上升。統編教材系統地安排了學生的朗讀訓練。教師要把握編者意圖，在每個學段都堅持按照要求指導學生進行朗讀訓練。在第一學段，教師要堅持范讀，讓學生跟讀、多練，學生的“學習”才有聲有色。在第二學段，學生有了一定的朗讀基礎，教師要舍得放手，讓學生多嘗試自主朗讀，熟能生巧。在第三學段，學生根據文本內容，運用自己掌握的朗讀方法進行朗讀，教師有針對性地進行點撥。

二是明確要求，突破瓶頸。正確、流利地朗讀課文是朗讀的基本要求，教師要經常指導學生進行訓練。隨著學習內容的加深，即使是正確、流利地朗讀也不是學生輕易就能夠做到的。如中高年級學生朗讀文言文，就需要多下力氣才能做到讀得正確、流利。而有感情地朗讀則是朗讀的重點、難點，是小學階段學生朗讀水平提升的瓶頸。因為感情對于小學生來說，屬于無形的、隱性的內容，看不見又摸不著，體會起來困難自然會大一些。教師需要為學生感悟、理解感情創設情境，引導學生在身臨其境中把握文本表達感情的脈絡，把感情朗讀到位。

總之，朗讀在小學語文教學中發揮著奠基石的作用，教師要始終把朗讀放在教學的重要位置上，扎扎實實地開展訓練，讓朗讀幫助學生深入理解文本的內容，提高學生的語文素養。