語文園地的固定欄目教學(xué)策略

吳昱霏

在統(tǒng)編教材中，語文園地是安排在每一單元結(jié)束部分的教學(xué)內(nèi)容，從總結(jié)學(xué)習(xí)的角度承擔(dān)著強化知識積累、豐富教學(xué)內(nèi)容，認識語言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，重視實踐運用、促進表達提升等教學(xué)目標任務(wù)。語文園地有一些固定欄目，如交流平臺、字詞句（段）運用、日積月累等，這些欄目的訓(xùn)練內(nèi)容與要求都與所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標緊密結(jié)合，也與學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)能力相匹配。因此，在語文園地教學(xué)中，教師要以固定欄目訓(xùn)練為抓手，讓學(xué)生借助適宜的策略鞏固所學(xué)習(xí)的知識。

從三年級起，“交流平臺”就成了語文園地的第一個固定欄目，通常集中呈現(xiàn)單元語文要素的細化目標，介紹相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點、方法、體會。“交流平臺”欄目的體量不大，無論是對話式還是例話式，多以三到五條“舉例+概括”的形式呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)情，選擇“交流平臺”學(xué)習(xí)的時機，可以將它放在單元課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語之后，讓學(xué)生在二者結(jié)合中明白單元語文要素學(xué)習(xí)目標；也可以隨著單元課文的學(xué)習(xí)，將“交流平臺”相關(guān)內(nèi)容融入文本閱讀之中，讓學(xué)生學(xué)有方法指導(dǎo)；還可以將它放在學(xué)生學(xué)完單元課文后，運用“交流平臺”開展總結(jié)學(xué)習(xí)活動。

如五年級下冊第八單元的“交流平臺”采用的是對話式，在四個小伙伴的對話中，第一個小伙伴是總起概括單元“語言風(fēng)趣”這一語文要素學(xué)習(xí)目標，后三個小伙伴分別結(jié)合本單元的三篇課文討論文本的語言表達特點。在這些語言表達特點中，風(fēng)趣與清楚、具體、生動相比，屬于學(xué)生難以理解和把握的語言特點。因此，在教學(xué)本單元“交流平臺”的內(nèi)容時，教師適宜將其與相關(guān)的課文閱讀進行對接，使體現(xiàn)風(fēng)趣的“巧妙”“幽默”“自我調(diào)侃”能夠在具體語境中讓學(xué)生獲得比較真切的體驗。尤其是“自我調(diào)侃”作為語言風(fēng)趣的一種情形，學(xué)生理解起來有一定的難度，需要教師引導(dǎo)學(xué)生加以體會。《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的課前導(dǎo)語提出了具體的學(xué)習(xí)要求——找出你覺得有趣的部分，說出自己的感受。學(xué)生自主閱讀文本，找出了一些自己覺得有趣的語言，卻難以理解語言的風(fēng)趣這個特點。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會“偉大的發(fā)現(xiàn)”與“幼小的年齡”這一組語言的特點。本來是作者自己鬧的笑話卻被說成“偉大發(fā)現(xiàn)”，把本來很尷尬的事情變成了高尚的趣味，這就是作者自我調(diào)侃的行為。之后，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想一想，自己或身邊的人有沒有出現(xiàn)過類似自我調(diào)侃的行為，真正把單元語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標落到實處。

二、以“詞句段運用”落實語言文字運用的實踐目標

“詞句段運用”欄目中的詞、句、段多數(shù)都是從所在單元課文中選取的，但訓(xùn)練目的不再是理解內(nèi)容，而是指向?qū)嵺`運用。對于這一欄目的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例子中語言表達上的特點，在隨后的遷移運用中能夠做到有的放矢。

比如，三年級下冊第七單元“詞句段運用”的第一項要求是——“‘你可知道，大海深處是怎樣的嗎？’這是《海底世界》的開頭，請你也用類似的開頭說一段話，向別人介紹一種事物”。在教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生理解開頭的句子說了什么意思，而是要從中找出屬于文章（段落）開頭的一種具有普遍意義的表達方法。首先，這是一個問句，但不是隨便發(fā)問，問題是從大家很關(guān)心的內(nèi)容中提出來的，因而對大家具有吸引力。處在問題前面的“你可知道”中的“你”就是指大家，屬于介紹時的聽眾。其次，選擇介紹的事物是大家（對方）迫切希望了解的內(nèi)容，這樣用問題做開頭才有吸引力。弄明白仿照例句介紹的關(guān)鍵后，有的學(xué)生說“你可知道，昨天我得了全班第一回家后有怎樣的遭遇嗎？……”這就是很不錯的表達。

“日積月累”通常安排在語文園地的最后部分，從欄目名稱也能看出訓(xùn)練的主要目標是積累以優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的成語、諺語、古詩詞等。值得注意的是，“日積月累”欄目雖然重點指向語言積累，但語言積累不是唯一目標，教師要根據(jù)相關(guān)單元學(xué)習(xí)目標進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用重點的學(xué)習(xí)方法。

首先，教師可以讓學(xué)生盡量做到在理解的基礎(chǔ)上進行積累。如四年級下冊第七單元的“日積月累”是四句諸子語錄，教師在教學(xué)中，不是讓學(xué)生生硬、機械地背下四句語錄，而是盡量引導(dǎo)學(xué)生自己弄懂四句語錄的大意：一是可以結(jié)合本單元的文言文學(xué)習(xí)，抓住句子中不容易理解的詞語尤其是單音節(jié)詞語，通過多種方法弄明白詞語的大意；二是結(jié)合單元“高尚的品格”這一人文主題，揣摩每一條語錄所對應(yīng)的人物品格，說一說自己在生活中認識的哪些人具有這種品格。學(xué)生這樣完成積累諸子語錄的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠記得牢固，而且還會形成積極向上的生活態(tài)度。

其次，教師可以讓學(xué)生嘗試運用一些有效的學(xué)習(xí)方法。“日積月累”欄目中出現(xiàn)內(nèi)容最多的是古詩詞，如何讓學(xué)生做到在理解的基礎(chǔ)上記憶背誦呢？教師可以引入注釋加批注的方法，讓學(xué)生在安排記背的古詩詞中選擇不理解的詞語，通過多種方法理解詞語意思后，將詞語的意思以注釋的樣子批注在文本中。如五年級下冊第一單元的“日積月累”是《游子吟》，學(xué)生可以選擇其中的“游子”“意”“寸草心”“三春暉”進行注釋、批注，理解詩句的意思，在此基礎(chǔ)上再進行背誦就顯得很輕松了。

總之，在語文園地固定欄目教學(xué)中，教師既需要讓學(xué)生學(xué)會基本的訓(xùn)練方法，能夠自主開展相關(guān)訓(xùn)練，又要認真指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新的訓(xùn)練內(nèi)容和形式采取適宜的訓(xùn)練方法，這樣才能使語文園地教學(xué)發(fā)揮整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。