淺談“復述要素”落實策略

王靜

從二年級開始，統編教材安排學生學習復述，分別為詳細復述、簡要復述、創造性復述等。對于這個語文要素學習目標，教師要在不同學段的課文教學中，根據編者意圖和具體學情確定教學目標，精心設計教學方案，選擇適宜的教學路徑，讓學生把復述能力扎扎實實訓練好。

編者根據學生學習進程，在不同階段提出了不同的復述要求。在教學中，教師每次組織學生進行復述訓練，都需要把握好度的問題。

在統編教材中，低年級學生已經開始進行一些簡單的復述訓練，那就是編者在故事類課文中安排的講故事活動。這些講故事訓練，也是要求學生用自己的話講述課文的內容。為了讓學生都能夠形成講故事的能力，編者提供了多種類型的故事支架，如借助插圖講故事、借助示意圖講故事、借助關鍵詞講故事、借助提示句講故事、借助表格講故事、借助想象講故事，等等。這些都能夠為學生進入中年級學習詳細復述和簡要復述打下良好的基礎。

學生學會的多種講述故事的支架，有的適合詳細復述課文，如三年級下冊第八單元，在集中開展的復述訓練中，可以借助表格、示意圖等支架進行；有的適合用于簡要復述課文，如四年級上冊第八單元中的復述訓練，可以運用抓住關鍵詞句概括內容的方法等。

進入高年級，創造性復述作為訓練目標被提出來。顯然，這種訓練是在詳細復述的基礎上借助想象的支架開展的，訓練的重點指向改變人稱或者適當補充相關情節，學生復述時自主發揮的空間更大。值得注意的是，不論哪一種復述訓練，都不是一個單元訓練就能夠達成教學目標的。在教學中，教師除了在相關單元集中訓練外，還需要瞻前顧后，堅持前有鋪墊后有鞏固的教學策略，把單項復述扎實地訓練到位。

教師在組織學生開展復述訓練時，要根據學生已有的復述能力和水平找準起點，將學生引入最近發展區，讓學生通過訓練達成復述目標。

一要把握學生學習相關復述的心理。復述，需要學生從習慣的背誦課文的模式中走出來，既需要借助思維重新組織語言又需要注意不同的復述要求，用自己的語言進行表達。這對于小學生來說，無形之中會使他們產生畏難情緒。針對此，教師可以采取一些措施，如創設情境、搭建支架、示范引路等，使學生在不知不覺或比較熟悉的路徑中進入復述環節，有效降低復述的起點，消除畏難心理。如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》，在進行復述訓練時，教師可以先出示課后練習2的表格，組織學生梳理課文內容，填寫不同時間急性子顧客提出的要求和慢性子裁縫對應的表現；接著，教師選擇“第一天”的情形，進行示范復述，運用自己的語言講得比課文還詳細，并要求學生評議教師是怎樣講述的，再仿照教師講述的范例，復述某一個時間內慢性子裁縫和急性子顧客之間發生的事情；最后，學生嘗試對整篇課文內容進行復述，鍛煉復述能力。

二要分析學生進行復述的難點。不同類型的復述要求，學生呈現的復述結果是不一樣的。教師從復述結果，可以看出學生復述是否達成了學習目標。以簡要復述為例，有的學生只是機械地縮短原文，將文本的每一個部分都只用一句話進行概括表達；有的學生只能以概括的方式講述文本的部分內容，其余內容完全是原文。這些情況都說明學生在簡要復述時遇到了難以克服的困難，需要教師分析原因，找到解決的辦法。以《扁鵲治病》為例，扁鵲給蔡桓公治病的過程是重點內容，不能省略。教師要引導學生抓住“時間”“扁鵲的診斷”和“蔡桓公的態度”這三個方面的關鍵信息進行概括，把前面三次扁鵲勸蔡桓公治病的一些解釋性、描述性的次要內容略去不說，重點講述扁鵲第四次勸蔡桓公治病的內容。這樣一來，整個故事情節都得到了體現，學生對主要內容進行重點復述，對次要內容進行概括性復述，有效地突破了簡要復述的難點。

訓練學生的復述能力不是看學生會不會把學習過的課文都按要求一一復述出來，而是需要學生在復述過程中學會自主搭建復述支架。

創造性復述對于學生來說，雖然也有文本內容可供參考，但學生的復述內容大部分來自文本內容以外。在這樣的復述中，教師首先要引導學生學會在文本內容中找到適合開展創造性復述的關鍵點，根據需要復述的內容，搭建適宜的復述支架，尤其是以想象為重點的復述內容，想象支架的搭建是成功復述的保證。以《牛郎織女》為例，教師可以讓學生從課文中找出寫得簡略的情節，進行合理的想象，完成創造性復述的學習目標。當學生找到“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”這一復述關鍵點時，教師應該順勢引導學生進行思考：牛郎平時都做些什么事，經常去哪里，牛郎跟老牛說了些什么，老牛的反應是什么？學生想清楚這些問題后，就可以搭建想象的支架：老牛在牛郎的生活中起到了關鍵性的作用，牛郎向老牛說自己的所見所聞時，集中在遠近村子里的人家都過著幸福美滿的生活，比如誰家的糧食獲得了豐收、誰家的牲畜養得好、誰家娶了媳婦、誰家的姑娘長得好看，等等。老牛聽后的反應是：牛郎也應該成家，過上好日子。由此可見，學生能夠自主搭建這樣的復述支架，再進行想象復述就不是什么難事了。

總之，教師指導學生落實以復述為目標的語文要素，需要在充分把握編者意圖的基礎上，讓學生扎扎實實地開展復述訓練，通過語言積累、重組和創新，切實提高復述能力。