語言評價在幼兒教育教學活動中的運用

陶穎

【摘要】靈活運用語言評價是幼兒教師必須掌握的基本技能之一。高質量的語言評價不僅能引導幼兒養成良好的行為習慣，幫助幼兒積累新知識、學習新技能，也有助于激發幼兒的好奇心與創造力，并且使幼兒建立良好的自信心與安全感。本文結合實際情況與專業知識，從強化教師語言評價的有效性、提升教師語言評價的科學性、豐富教師語言評價的藝術性等三個層面簡要分析語言評價在幼兒教育教學活動中的有效運用。

【關鍵詞】幼兒教育；語言評價；教師；標準；有效性

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0074—04

中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）明確提出“五破五立”，其中包括“改革學生評價”，破除以分數對學生貼標簽的行為，建立全面發展的育人體系。這意味著，我國從國家層面對教育評價的目的、內容、方法轉向了一個更高的層次，更加關注學習者的個性化發展。這就要求在教育評價中，要更多地關注學生（學習者）的個性化發展與綜合素養的提升。對于幼兒教育來說，《總體方案》明確了幼兒評價的方向與目標，即堅持幼兒本位，尊重幼兒的個性差異，對幼兒進行德智體美勞的全方位評價，以正向積極的評價促進幼兒身心健康成長。

在實際情況中，教師的評價能力是指教師在教育教學過程中依據一定的標準對學生發展和教學發展作出價值判斷的，并需要多種素質有機結合的專業能力，它是教師職業專業化的能力，是其教育能力的重要組成部分[1]。學前教師評價能力是指學前教師以幼兒為對象，用發展性的兒童觀、教育觀，在幼兒教育中對幼兒發展變化作出動態判斷的能力，即用發展的眼光，通過對幼兒觀察、分析等的基礎上對幼兒發展狀況作出合理評估的一種教師專業的綜合能力。學前教師發展評價能力，更多地表現在對幼兒評價是否能擺脫傳統的評價弊端，把發展的教育觀體現和運用在實際評價操作中，即在評價過程中教師能否關注個體間的差異和個性發展，切實考慮幼兒的身心特點與認知水平，采取多維度的評價模式，動態性運用多種評價方法保障評價主體的多元化，提升評價的質量。

幼兒發展評價是指依據《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》及幼兒已有發展水平，制訂幼兒發展水平評價指標體系，并在此基礎上通過多種評價方法進行的評價活動。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，教學評價是幼兒教師日常工作的重要內容，也能夠幫助教師及時反思和總結教育活動中的經驗教訓，結合班級幼兒的實際情況與成長需求，靈活調整教育活動的實施思路與方法，提升各類教育活動的針對性、有效性和科學性，促進全體幼兒的身心健康成長。由此可見，通過多元化的教育評價，有助于促進幼兒教師專業技能的發展。

在教育教學實踐中，學前教育評價作為學前教育專業理論專業課，雖然在學前教育專業畢業的教師中都或多或少涉獵，但是真正將教育評價理論與學前教育教學實踐結合并應用于實踐是非常少的。本文試圖從多元評價理論角度出發，著眼于教師語言評價這一基點，就教師在幼兒教學活動中如何有效運用語言評價手段加以嘗試性探索。

多元評價理論起始于1999年，旨在通過多元化的評價手段激發學習者的內在驅動力，強化學習者的創新素養[2]。隨著現代教育理念與模式的不斷創新和發展，多元評價理論逐漸形成了完善的理論體系。具體而言，多元評價理論基于個體的多元智能，注重評價目標、標準、主體以及方式的多元化，屬于現代教育評價體系的重要組成部分。多元評價理論的內涵體現在以下幾個方面：一是在價值取向方面堅持一元與多元相統一，既要幫助個體全面成長，又要符合國家與社會的集體利益，通過個體發展為國家和社會的發展提供人才保障。二是秉持發展性的評價原則，即教育評價的目的在于促進個體的發展，而非僅僅為了達到甄別和篩選的目標。通過多元化的教育評價，幫助個體及時發現和改進問題，為個體與社會的發展創設條件。三是堅持多元智能的理論基礎，要求評價過程公平公正，有助于發展個體的多元智能，這對于開發個體的潛能與天賦具有重要意義。四是采取多元評價機制，評價的主要目的是培養個體的創新思維與能力。堅持評價主體多元化，基于評價主體的差異，制訂多層面的評價內容。對于幼兒教師來說，語言評價是日常教育活動中的主要評價方式，語言評價應當參考多元評價理論的相關內容，尤其要堅持評價主體與方式的多元化，并且據此建立多維度的評價內容。

良好的語言評價對于促進幼兒身心健康發展具有極大的意義，在平時的教育教學活動中，教師必須結合各班幼兒的實際情況，充分尊重幼兒的認知水平，確保語言評價的有效性、科學性與藝術性，最大限度地發揮語言評價的作用。

在幼兒園一日活動中，時刻都需要對幼兒各方面的表現予以語言評價。教師的語言評價，是各種評價中使用頻率最高、最便捷，也是最具現場效力的教育手段之一，對幼兒的影響也最直觀、最具影響力，因此需要教師合理、適度、科學地運用好這一教育手段。

一切評價活動，必須確立恰當的評價標準，對幼兒進行語言評價也是如此。比如對其身體和動作發展的評價，就需要確立其腿部動作是否靈活、協調，手部動作是否精細等；對幼兒認知能力的評價，則需要確立其注意力是否集中、對新鮮事物是否具有好奇心、其無意注意與有意注意孰強孰弱等評價標準；對其語言的發展、社會性行為習慣的養成、藝術表現等方面進行評價，也都需要教師悉心明確相應的評價標準。只要教師在進行每一次評價時，做到心中有明確、清晰的評價標準，那么每一評價才具有針對性、有效性，才能真正發揮語言評價的最佳功能和價值。

（一）強化語言評價的有效性

1.采取激勵性的評價語言。激發幼兒的內生動力是語言評價的主要功能，教師要善于運用激勵性的語言評價。例如，在日常教育活動中，當幼兒表現出良好的規則行為，如違規后及時道歉、主動幫助其他幼兒、創作出富有想象力的繪畫作品時，教師應當給予幼兒肯定和褒獎，這不僅能幫助幼兒建立自信心，也能為其他幼兒樹立榜樣。同時，當幼兒表現出不恰當的言行舉止時，教師要避免過度指責幼兒，而要結合幼兒平常的行為表現、興趣愛好與性格特點，及時指出幼兒的不良行為，并且鼓勵幼兒遵守規則，以客觀、理性、包容的態度對幼兒的行為進行語言評價，給予幼兒正面積極的引導和幫助。此外，教師在采取激勵性的語言評價時，不僅要考慮當前的教育情景，也要充分尊重幼兒的自主性與獨立性，基于不同幼兒的性格特點靈活運用評價語言，以提高語言評價的針對性與有效性，最大限度地發揮語言評價的激勵作用。

2.避免形式化的語言評價。語言評價是幼兒教育活動的主要評價方式，但部分教師運用語言評價的方式并不合理，導致語言評價效果不佳，甚至會對幼兒的身心健康產生負面影響[3]。例如，部分教師針對幼兒良好的行為表現，只會說出“你真棒”“你真聰明”“你真勇敢”“你真漂亮”等較為含糊籠統的語言，而當幼兒出現違規行為時，部分教師只會說“你真麻煩”“你真淘氣”“你真靦腆”“你太壞了”等語言。上述語言評價方式能在一定程度上引導或制止幼兒的行為，但卻存在形式化與表面化的問題，并不能幫助幼兒客觀真實地認識和理解自己的行為表現。從某種程度上說，這種形式化的語言評價相當于給幼兒貼標簽，使幼兒誤以為自己很聰明、很漂亮或是很靦腆、很麻煩，這不利于幼兒的身心健康發展。因此教師要盡可能地避免形式化的語言評價，而要結合當下的教育情景，針對幼兒的具體行為作出客觀公正、積極向上的語言評價。例如，當幼兒主動扶起摔倒的小伙伴時，教師可以說“xx，老師看見你剛才扶起了xx小朋友，謝謝你的助人為樂。”通過這種具體明確的語言評價，幼兒能清晰地知道老師因為什么事情表揚自己，這有助于強化幼兒的積極行為。

（二）提升語言評價的科學性

1.規范使用評價語言。3～6歲的幼兒主要依靠感受和模仿進行學習，教師的言行舉止會對幼兒的行為習慣、語言表達、人際交往等方面產生重大影響。因此，教師作為外部環境的一部分，應當注意自身的語言與行為，為幼兒樹立良好的榜樣。在平時的教育活動中，教師必須規范使用評價語言，在引導和激勵幼兒的同時，在潛移默化中促進幼兒語言表達能力的提升。但就實際情況來看，部分教師在進行語言評價時并不注重語言的規范使用。例如，一些教師會說“把手拿出來”“下次回頭再說”“小盆友”“放學了哈”等語言，這些語言在邏輯、修辭與語法方面并不規范；也有一些教師喜歡使用大量的網絡用語或口頭禪，部分教師的普通話不太標準，有時會經常使用方音方言混雜式語言。這些不規范用語都會影響語言評價的效果，也會對幼兒邏輯思維能力、語言表達能力的發展產生不良影響，因此在使用評價語言時，教師要重視這個問題并經常反思。

2.避免語言冗余問題。對幼兒的行為表現進行語言評價時，教師應當注重語言運用的科學性與合理性，盡可能地避免語言冗余問題，以提高語言評價的質量和效率。但在實際教學中，部分教師在作出評價時存在語言冗余問題。例如，一些教師會向幼兒強調：“你這么做不對！不對！不對！不對！”“把這首兒歌唱兩遍，我說的是唱兩遍！”在這類評價語言中，語言冗余度較高，并且反映出教師不耐煩、氣憤的情緒，這種語言表達方式不夠簡潔、客觀和理性，向幼兒傳達的信息也帶有情緒化的成分，會在一定程度上影響幼兒的身心健康發展。也有部分教師的評價語言過于拖沓，例如，部分教師刻意追求輕言細語的效果，而導致語言缺乏輕重緩急，停頓與斷句不合理。因此，教師在運用評價語言時應當注重此類問題，盡可能地結合不同年齡段幼兒的身心發展特點，使用最簡潔有效的語言，對幼兒的行為表現作出客觀公正的評價。

（三）豐富語言評價的藝術性

1.重視語言的生動表達。3～6歲的幼兒尚未發展出良好的心智能力，教師在對其進行語言評價時，應當充分考慮各年齡段幼兒的身心特點，并且結合不同幼兒的興趣愛好、性格特點、行為習慣等要素靈活選擇和運用評價語言，注重語言表達的生動性和趣味性，這有助于消除幼兒的抗拒心理，有效拉近幼兒與教師之間的心理距離，最大限度地發揮語言評價的引導與激勵作用[4]。例如，在自主繪畫活動中，當幼兒只能畫出一座房子時，教師可以說“xx，老師看到這是一座漂亮的房子，它是在哪兒呢？森林里？公園里？還是小湖邊？里面住著什么人呢？”通過這種生動有趣的語言表達，教師一方面肯定了幼兒的繪畫作品，另一方面又激發了幼兒的想象力和創造力，引導幼兒主動拓展畫面，真正體現出了語言評價的價值。

2.將語言評價與其他評價方式相結合。在幼兒教育教學工作中，針對幼兒的語言評價是一項藝術性活動，非常考驗教師的綜合能力與素養。為了提升語言評價的有效性，教師要善于將語言評價與其他評價方式相結合。例如，當幼兒表現出良好的行為習慣時，教師一方面要運用語言肯定和表揚幼兒，另一方面也可以獎勵幼兒一張奧特曼卡片，或是給予幼兒一個溫暖真誠的擁抱，也可以借助手勢、眼神向幼兒表達認可和關愛。通過融合各類評價方式，教師能夠最大限度地調動幼兒的自主性，激發幼兒對教育活動的參與興趣，同時幫助幼兒建立自信心和安全感，促使幼兒養成良好的行為習慣。由此可見，語言評價幼兒教育活動中的主要評價方式，為了取得最佳的評價效果，教師要善于將語言評價與其他評價方式相結合，并且在評價中融入適當的情感因素，在和諧融洽的氛圍里引導和激勵幼兒，充分發揮多元化評價的優勢。

綜上所述，教師在運用語言評價時，首先要確立各種評價的相應標準，同時要注重語言評價的合理運用。一方面要避免形式化的語言評價，善于采取激勵性的評價語言，以確保良好的評價效果；另一方面也要保障語言評價的科學性，規范使用評價語言，并且避免語言冗余問題。要重視語言的生動表達，將語言評價與其他評價方式融合運用，盡可能地對幼兒的行為表現作出藝術性的語言評價，通過語言評價激發幼兒的內生動力，促進幼兒綜合能力的提升，保障幼兒身心健康發展。

[1]鄒美香.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].都市家教月刊，2016（08）：231.

[2]程海俠.教師評價語言在幼兒園語言教學中的運用之我見[J].時代教育，2016（10）：248.

[3]周艷麗.幼兒園語言集體教學活動中教師言語評價行為的研究[D].保定：河北大學，2019.

[4]王明香.幼兒園語言集體教學活動中教師言語評價行為分析[J].天津教育，2020（17）.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題“學前教師教育評價能力提升的行動研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ218）

編輯：王金梅