午睡前閱讀繪本故事對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)探究

唐貞蘭

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，越來越多的幼兒教師開始逐步重視起對繪本故事資源的開發(fā)價值，因此一系列工作思路和策略也相繼應(yīng)運(yùn)而生。基于對上述趨勢的認(rèn)識，筆者將從幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)角度切入，圍繞“午睡前閱讀繪本故事對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)探討”一題撰文并提出一些個人見解和建議，希望能夠?qū)χT位的工作優(yōu)化帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：午睡前閱讀;繪本故事;幼兒;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)

引言：

幼兒正處于身心發(fā)育的萌芽階段，各方面意識、能力的成長才剛剛起步，其中語言表達(dá)能力可以說是幼兒教育工作中的核心——良好的語言表達(dá)能力可以增加師幼之間的溝通，使老師能夠及時獲取到幼兒的實際需求。也可以讓孩子們在交流當(dāng)中更好地獲取外界信息、形成個性化的社會意識，同時也對幼兒人格和情緒地塑造起到非常關(guān)鍵的作用。所以，幼兒教師一定要樹立起鮮明的“多維養(yǎng)成”意識，對繪本故事資源和以午睡前閱讀為代表的幼兒日常活動的開發(fā)、利用投入更多的關(guān)注，以期使孩子們的語言表達(dá)能力形成獲得更為強(qiáng)勁的助力。

一、利用繪本故事培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的優(yōu)勢

（一）有助于幼兒興趣的調(diào)動

由于年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制，大部分幼兒對于文字信息都不具備真正意義上的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，反而對于更加直觀、形象的圖畫表現(xiàn)得情有獨(dú)鐘。“圖文并茂”是繪本故事最突出的特點——尤其是針對幼兒設(shè)計的繪本故事，其圖片的篇幅所占比重則更明顯。我們應(yīng)該抓住繪本故事的這一特點，為幼兒培養(yǎng)更為濃厚的閱讀興趣，并在這種興趣的“加持”下更有概率激活自己的思維、認(rèn)知潛能，從而使對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)工作獲得良好的客體情緒基礎(chǔ)。

（二）有助于降低幼兒學(xué)習(xí)難度

幼兒還不具備相對成熟的文字理解能力，對于教師來說，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)素養(yǎng)的形成則會存在一定的難度：由于幼兒無法通過知識套入和理論應(yīng)用的方式來理解諸多的語法概念，也很難憑借抽象認(rèn)知、總結(jié)的形式從生活語言素材中提煉出標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)技法。因此繪本故事中各項信息的表現(xiàn)是以符合幼兒認(rèn)知能力和趣味取向的圖文故事為基準(zhǔn)的，具有很強(qiáng)的情節(jié)性和場景性，促使幼兒根據(jù)自己有限的生活經(jīng)驗來了解其中的基本表述邏輯;同時借助圖畫的場景信息還原效力，幼兒也能夠用“看”的形式獲悉不同語言內(nèi)容的交流場合、用詞規(guī)律和常規(guī)組成，這要比傳統(tǒng)模式下的語言教學(xué)更能降低孩子們的學(xué)習(xí)難度。

二、利用午睡前繪本故事閱讀培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的具體策略

（一）注重良好閱讀氛圍的營造

無論是閱讀還是睡眠都需要一個安靜的環(huán)境，這樣才能夠保證后續(xù)活動的高質(zhì)量進(jìn)行，這是自然而然的道理。幼兒教師在組織孩子們進(jìn)行午睡前進(jìn)行繪本閱讀，首先要營造良好的閱讀氛圍，保證閱讀場合的安靜，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)主要應(yīng)從以下兩個方面著手開展工作：

首先，要對幼兒的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和矯正。很多幼兒在閱讀過程中會有一些“零零碎碎”的“小毛病”，比如用很大的力氣翻頁、一邊讀一邊念出故事內(nèi)容或者注意力不集中打擾其他小朋友等等。教師要對孩子們的這些習(xí)慣做出及時矯正，并可適當(dāng)引入一些獎勵和競賽機(jī)制，為能夠保持安靜的孩子貼一朵“小紅花”或者鼓勵大家兩人一組互相比賽看誰能更安靜地完成閱讀活動。

其次，在閱讀時要嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律方面的要求。教師要通過符合幼兒理解水平并具有一定關(guān)懷性的話語向孩子們明確提出閱讀紀(jì)律的要求，使孩子們明白自己應(yīng)當(dāng)在閱讀過程中保持怎樣的狀態(tài)，如：“下面老師會發(fā)給大家一些有意思的故事讓大家看，大家要各看各的，不可以互相說話哦，要為故事里的朋友們保守他們的秘密哦！”等等。

（二）注重繪本故事的優(yōu)化選擇

既然是為了培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力，那么繪本故事中就必須存在較大比重的對話性成分，這樣才能夠讓孩子們在閱讀的過程中更好地獲取大量、高質(zhì)的語言素材。幼兒教師在選擇繪本故事時，首先要將那些以對話形式來推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的讀本作為重點，同時還要注意體現(xiàn)出繪本故事中對話類型的豐富性，并且要在對話角色的數(shù)量上設(shè)立一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過這種方式來讓繪本故事表現(xiàn)出更強(qiáng)的語言信息展示和思維塑造效力。

比如，教師可以選擇《貪吃的胖狐貍》作為推薦繪本組織孩子們閱讀。這部繪本中有諸多的角色，每個角色都能有著一定的話語篇幅，能夠讓幼兒隨時切換視角來理解不同角色的話語內(nèi)容;同時在這部故事里，每個角色的性格都大有不同，而這種不同的性格又會在他們的話語中得到細(xì)節(jié)性的體現(xiàn)，孩子們可以從中了解到不同詞語、語氣對于人物性格的反應(yīng)和情緒的表現(xiàn)作用。

（三）注重故事閱讀的側(cè)重指導(dǎo)

由于幼兒的閱讀經(jīng)驗有限，在進(jìn)行繪本閱讀時常常會憑借自然訴求和自己的主觀好惡進(jìn)行隨機(jī)閱讀，這在一定程度上會稀釋繪本故事的語言塑造能量。因此，幼兒教師在組織孩子們進(jìn)行午睡前繪本閱讀時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本的內(nèi)容、語言能力培養(yǎng)目標(biāo)以及孩子們的情況來作出一定的干預(yù)，以引導(dǎo)性的方式使幼兒更多地關(guān)注繪本中的對話性內(nèi)容，集中幼兒的思維精力去體會、理解這些內(nèi)容的語言表達(dá)效果和形式，以此來突出繪本故事的語言塑造性。

例如，教師可以在將《兔子小羅賓》這本繪本故事發(fā)到幼兒手中后，以一個“老讀者”的身份向孩子們說：“這本書老師早就讀過了，里面的那只小羅賓真是太聰明了，每一次都能用謎語讓自己從獅子大王和惡太狼那里脫身，真厲害呀！”聽到老師這么一說，孩子們自然會產(chǎn)生“羅賓的謎語是什么？”的疑問，在閱讀時也就會更加關(guān)注于這一部分的內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，在午睡前的一段時間中，幼兒教師可以開展繪本故事教學(xué)活動，以講故事的方式對幼兒進(jìn)行催眠，增強(qiáng)幼兒的午睡質(zhì)量。還應(yīng)當(dāng)將這一環(huán)節(jié)與幼兒午睡之后的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，以更好地發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。在繪本故事教學(xué)時，教師要關(guān)注各個方面，如在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)為幼兒選擇具有催眠效果的故事;在方法方面，應(yīng)當(dāng)以音樂營造輕柔的教學(xué)氛圍，如此才能增強(qiáng)繪本教學(xué)與午睡環(huán)節(jié)的銜接有效程度。

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