探索小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”

張游軍

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有著重要意義，能夠有效地提升課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);微課

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有著重要的意義，它不僅強(qiáng)調(diào)教，也強(qiáng)調(diào)導(dǎo)和學(xué)，主張教學(xué)過(guò)程中要有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)的教學(xué)過(guò)程，以導(dǎo)學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)上的區(qū)別，合理運(yùn)用這一方法能提高教學(xué)效率。文章就導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用展開(kāi)分析，并對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行研究，以期達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野的教學(xué)目的。

一、以微課導(dǎo)學(xué)“先學(xué)”學(xué)情，確定“后教”的重點(diǎn)

在實(shí)施微課導(dǎo)學(xué)的“先學(xué)”過(guò)程中，由于微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，時(shí)間往往只有三五分鐘，很快就播放完，而學(xué)生已有的各方面學(xué)情不同，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是觀看微課、閱讀教材，還是批注重點(diǎn)、思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果都會(huì)有所不同，而面臨的學(xué)習(xí)困難也會(huì)有所不同。這時(shí)，教師在巡查“先學(xué)”狀況或有針對(duì)性的反饋提問(wèn)中，要注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在問(wèn)題的特性。如果問(wèn)題的存在是個(gè)別現(xiàn)象，可以單獨(dú)輔導(dǎo)解決;如果問(wèn)題的存在具有普遍性，那么就需要引起教師的重點(diǎn)關(guān)注，這也就是“后教”的重點(diǎn)內(nèi)容。教師也要因此迅速思考并做出判斷，找到學(xué)生存在問(wèn)題的原因，是知識(shí)銜接問(wèn)題、概念模糊問(wèn)題，還是法則混淆問(wèn)題，需要對(duì)癥下藥。對(duì)于一般性問(wèn)題，重點(diǎn)發(fā)揮“生教生”的策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)狀況好的學(xué)生陳述概念、講解思路、其他學(xué)生補(bǔ)充的形式予以解決;對(duì)于有難度的問(wèn)題，教師在實(shí)施“后教”時(shí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)、探討、點(diǎn)撥、反思、質(zhì)疑中促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握，然后教師再適時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以講解，幫助學(xué)生小結(jié)知識(shí)要點(diǎn)、重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生快速理解，從而達(dá)到共同理解、共同提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是“后教”的真正意義和價(jià)值所在。

二、以微課引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，畫(huà)龍點(diǎn)睛實(shí)現(xiàn)“堂堂清”

每一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)繁雜，實(shí)施起來(lái)困難頗多。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到堂堂清的理想效果，還需要在課堂結(jié)尾時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，并用簡(jiǎn)練的板書(shū)表達(dá)出來(lái)，易于學(xué)生掌握。這個(gè)過(guò)程可以由學(xué)生自己梳理來(lái)完成，可以是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下來(lái)完成，還可以是學(xué)生在微課的引導(dǎo)下來(lái)完成。而使用微課引導(dǎo)來(lái)完成課堂小結(jié)，更能體現(xiàn)出“教與學(xué)”的輕松、高效。在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后用一個(gè)總結(jié)性的、簡(jiǎn)短的微課來(lái)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理小結(jié)，幫助學(xué)生抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更牢固地掌握知識(shí)。最后可以讓學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)思考的內(nèi)容及微課總結(jié)的情況，在練習(xí)本上自制簡(jiǎn)單的知識(shí)整理思維導(dǎo)圖。因?yàn)橛兄敖處熂拔⒄n的歸納提示，學(xué)生完成速度較快，完成質(zhì)量也很高。這個(gè)過(guò)程一般會(huì)在五分鐘內(nèi)完成，這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)、整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、牢固掌握知識(shí)要點(diǎn)效果很好，是應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)、落實(shí)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”效果的必備一環(huán)，更是力求實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的重要一環(huán)，是整節(jié)課的畫(huà)龍點(diǎn)睛之處，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)能力，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開(kāi)活躍的思維。而提出有效的問(wèn)題是激發(fā)思考、活躍思維的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在構(gòu)建自主探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從不同角度、不同層次、不同要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生不僅能夠深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠得到思維的鍛煉，為獨(dú)立自主的思考奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)自主探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成了一定的認(rèn)識(shí)和看法，但是，一些問(wèn)題的探究卻不夠深入。針對(duì)此，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，利用課堂教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)小組內(nèi)交流、討論，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的互動(dòng)討論也是探究學(xué)習(xí)的一種方法，這對(duì)提升學(xué)生的課堂參與度，鞏固學(xué)生的自主探究成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要意義。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)結(jié)果

自主探究式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，前者體現(xiàn)的是學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該打破單一從考試成績(jī)出發(fā)的方式，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析。在課程改革的背景下，教師可以探索構(gòu)建科學(xué)的、完善的評(píng)價(jià)模式，針對(duì)學(xué)生自主探究過(guò)程的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中強(qiáng)化自主意識(shí)，提升自我發(fā)展的能力。課堂問(wèn)題的提出依然是教師占據(jù)主體，學(xué)生的自主提問(wèn)能力不足。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是自主探究教學(xué)的重要目標(biāo)?；诖?，教師應(yīng)重視目前課堂上“教師問(wèn)，學(xué)生答”的情況，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中自主思考，并產(chǎn)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。這樣不僅可以提高課堂提問(wèn)效果，也有利于學(xué)生的自主發(fā)展。此外，長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)、抄、算、背是學(xué)生課后作業(yè)的主要形式。教師為鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，習(xí)慣于從課本、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)或其他資料中找習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，這樣的作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定影響。針對(duì)此，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，并采用多種形式讓學(xué)生成為課后知識(shí)探索的主體。

結(jié)論：總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用能夠更好地滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等方面有著重要意義。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)合理使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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