小學語文整本書閱讀的教學策略探究

高強

摘要：隨著社會的發(fā)展和進步，我國小學語文教學模式和教育理念發(fā)生了巨大變化，閱讀是小學語文教學體系的重要組成部分，能夠提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學語文教學的有效性。我國傳統(tǒng)小學語文閱讀教學方式過于死板，教學內(nèi)容也有一定的局限性。基于此，本文詳細分析了小學語文整本書閱讀的教學策略。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學策略

引言

新課程深化改革背景下，小學語文整本閱讀教學成為一線教師廣為關注與討論的熱點話題。但是在目前的小學語文閱讀實踐教學中，由于日常教學任務繁重，大多數(shù)教師將精力都放在教材的單篇閱讀教學中，對于整本閱讀教學缺乏足夠的認識，只是將其看作課外閱讀教學的一部分。

1小學語文整本書閱讀教學的重要價值

閱讀是一個雙向互動的過程，其并不像常人所認為的只是讀者單純地吸收文本當中的知識，在閱讀的過程當中，文本當中的知識點也會對于閱讀者本人產(chǎn)生影響。曾有學者指出閱讀是讀者和作者靈魂溝通的過程，通過深入閱讀除了能獲得所需的知識外，還能從中體會到整篇文章的情感。一是充當寫作素材。閱讀和寫作是兩個相反的過程，閱讀是吸收知識的過程，但是寫作是輸出知識的過程，通過閱讀能更好地提高學生的寫作水平。閱讀和寫作兩者是相輔相成的關系，誰都離不開誰。通過寫作可以讓學生感受到閱讀的重要性，在閱讀的過程中，潛移默化地提高了學生的寫作水平。二是提升讀者閱讀素養(yǎng)。整本書的編寫是建立在邏輯架構之上的，按照故事線、情感遞進的方式編寫文章，整本書通過目錄將文章分成不同的類型。相同的文章能夠加深學生對某類文章的認識，也有利于滿足學生的學習需求。整本書框架能夠將書中的內(nèi)容簡單呈現(xiàn)在學生面前，讀者使用好目錄頁，可以選擇喜歡的閱讀部分。大量閱讀材料的積累能夠讓學生吸收更多的知識，從中提取更多的信息。經(jīng)過整本書的閱讀，讀者整理、分析以及識別文章的能力大大提升，讀者能夠從文章當中獲得更多的思想和精神啟示，這些都可以轉化為讀者日常生活當中解決問題的方法。

2小學語文整本書閱讀的教學策略

2.1激發(fā)興趣，讓學生愛上閱讀

小學生學習語文知識的主要途徑就是通過廣泛閱讀，通過多讀書、讀好書的形式，不斷完善自己的語文知識體系，同時提高對語文學習的興趣。閱讀能力通常情況下是考量學生語文學習效果的關鍵指標。因此，教師應當選擇學生感興趣的形式開展閱讀教學，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講解方式，讓學生重新認識語文知識，樂于學習語文知識，并借助整本書閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生持續(xù)保持輕松愉悅的狀態(tài)投入到閱讀中。教師還應當為學生推薦一些與教學目標和教材內(nèi)容相關的課外文章，從而拓寬學生的視野。當然，遇到篇幅較長的文章時，教師也應當通過提出不同的問題引發(fā)學生思考，促進學生想要繼續(xù)學習的欲望。例如在講解《水滸傳》時，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣，就可以向學生提出以下三個問題：第一，水泊梁山上有多少個好漢？第二，請找出魯智深的綽號是什么？第三，景陽山打虎的英雄是誰？通過這樣新穎有趣的問題，學生的閱讀興趣會立即被調動起來。在閱讀《水滸傳》這一名著時，學生就能夠在較高的興趣下完成閱讀，并逐漸提高閱讀能力[1]。

2.2確定整本書的閱讀書目

由于受年齡和生活經(jīng)驗的影響，學生的認知能力存在差異。在閱讀書目的推薦上，小學語文教師應當結合學生的特點，為學生提供適合的書目。在閱讀教學當中，教師應當尊重學生的認知能力。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，學生的認知能力會隨年齡在不同階段呈現(xiàn)出不同的特征。剛開始是感知和運動階段，學生可以通過運動感知周圍的事物。之后是前運算階段。這時候學生具有表象思維能力，但缺乏可逆運算。再是具體形式階段，這個階段的學生已經(jīng)具備了逆運算能力。發(fā)展到最高階段時，學生可以超出自身所感知的事物進行抽象思考和形式運算。教師要依據(jù)學生的個性特點，向其推薦不同的書目[2]。

2.3關注整本書的文體特征，增強整本書閱讀教學的針對性

在小學語文整本閱讀教學研究中，教師還需要關注整本的文體特征，因為小學階段可選的整本籍多種多樣，而不同文體特征的使用的閱讀指導方法有很大的區(qū)別性。對于實用性較強的籍而言，由于這類作品通常語言簡潔、敘述準確、用詞規(guī)范，主要是解決某一問題或科普某一方面的知識，故在內(nèi)容上更加講究邏輯性與科學性。以整本《昆蟲記》為例，這是一部實用性范的，作者主要通過擬人化的語言，向讀者展示昆蟲的習性。那么在該本的整本閱讀教學指導上，教師就應該基于該的文體特征，進行科學化、針對性設計。①引導學生運用瀏覽、跳讀等讀方法，初步了解整本的主要內(nèi)容;②師生共讀第一卷、第一章的“圣甲蟲”，有效帶領學生品味作者所描寫的圣甲蟲的語言，真正推動學生深入認識圣甲蟲的習性，以此促使學生初步了解科普說明文的科學性與邏輯性特點，以及學習與模仿作者精練、生動、準確且詳略得當?shù)恼Z言表達;③通過品讀《昆蟲記》段，大致對昆蟲的習性進行了解，并在品析語句中體會法布爾細致的觀察力及擬人化的寫作風格，激發(fā)學生對大自然與生命的熱愛之情;④讓學生通過閱讀，運用精準、簡潔的話語為自己喜歡的昆蟲制作科技小卡。在上述整本閱讀指導目標的設計上，其中第二個目標就是基于文體特征設計的，教師這樣兼顧整本的文體特征，再結合針對性整本閱讀指導方法，設計妙趣橫生的閱讀教學活動，能有效推動學生閱讀綜合能力的提高，進一步保證學生自主閱讀整本興趣的健康生成[3]。

2.4系統(tǒng)規(guī)劃教學內(nèi)容

小學語文的整本書閱讀重點在于提高學生對于閱讀學習的認識，為此小學語文教師應該設計好問題，多與學生進行互動和交流。閱讀教學分為前、中、后三個階段，每個階段都有詳細的任務要求學生完成，導入階段是要喚醒學生閱讀的期待。閱讀教學階段是推進教學進程，掃清學生在閱讀學習當中的障礙。到了結尾階段，需要鞏固學生的知識點，促進學生閱讀能力的提升。

結束語

綜上所述，整本書閱讀教學方法已經(jīng)逐漸被小學語文教師所熟知和使用，雖然在使用過程中依然會遇到各種阻礙，但教師若能及時更新教學理念，創(chuàng)新閱讀教學方法，指導學生以新穎有趣的形式完成閱讀任務，就能達到教學目標，學生的閱讀體驗也會更加豐富。

參考文獻：

[1]鐘芷君.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：231.

[2]凌琳.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：240.

[3]方亞儒.關于小學語文整本書閱讀的有效教學策略分析[J].新課程（上），2019（11）：27.