思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

徐云雷

摘要：隨著我國課程改革的持續深化，越來越多的教師認識到課改的重要性，主動尋求教學方法的創新。在初中英語教學中，寫作是十分重要的一個環節，也是師生公認的英語學習難點。很多學生對英語寫作望而生畏，不知如何寫，寫什么，因此對英語學習產生抵觸心理。教師要創新英語寫作教學的方法，利用思維導圖緩解學生的寫作壓力，培養學生的邏輯思維。基于此，本文詳細分析了思維導圖在初中英語寫作教學中的應用措施。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學;應用

引言：在實際的教學過程中，大多數學生思路混亂，不知如何下手，進而對寫作產生了抵觸情緒，所以寫作成了提升初中學生英語能力的一大障礙。英語寫作考查的是學生的綜合能力，要求學生擁有一定的詞匯知識儲備，掌握常用句型和語法，并且將這些知識有效聯結起來，學以致用，融會貫通，使用英語靈活地表達自己的觀點和看法。從目前的情況來看，初中英語寫作教學效果不理想的原因之一就是學生沒有找到有效的寫作方法，缺乏主動性，一般是在教師的硬性要求之下為完成任務而寫作。這樣不僅不利于提升學生的寫作能力，而且可能讓他們失去對英語學習的興趣。

1思維導圖概述

思維導圖也叫作“心智圖”或“腦圖”，是20世紀70 年代英國的一位學者托尼·博贊提出的一種將放射性思維具象化的方法。一般情況下，思維導圖包括線條、符號、詞匯或圖像等元素，首先確定好主題，然后使用樹狀結構放射式地將知識層次分明地展示出來。這是運用簡單的、大腦更容易接受的規則將思維中的信息展現出來的途徑。而在初中英語寫作的過程中運用思維導圖的目的是教師可以教給學生一種有效的學習方法作為啟發和引導，使其能更加自信地面對英語寫作。作文的題目就是思維導圖的主題，學生可以先在腦海中構思，然后用思維導圖將其呈現出來，用以理清作文的框架，整理寫作的素材，接著以導圖作為參照和思路引領，開始寫作。這樣一來，就不會出現不知道如何下手或寫到一半進行不下去等問題。思維導圖可以有效幫助學生明確立意，全方位構思，對增強其邏輯思維能力也大有裨益[1]。

2思維導圖在初中英語寫作教學中的應用措施

2.1主題造句，把控關鍵

初中學生的學習任務與小學不同，小學英語對學生的寫作能力沒有嚴格的要求，而初中英語需要學生有意識地發展自身的英語思維與英語邏輯，對英語寫作也有較高要求，不能再是單純的堆砌。所以，在初中階段，只強調學生擁有一定的詞匯量是遠遠不夠的，教師還要培養學生的詞匯應用意識及造句能力，使學生能根據寫作主題組織合適的句子，把控整篇文章的關鍵點。在此過程中，思維導圖具有較高的應用價值。教師可利用思維導圖引導學生根據作文主題進行聯想，并引入詞匯訓練，增強學生的自主思考能力以及思維能力。在思維導圖的輔助下，學生可自主構建完整的詞匯記憶圖，有效拓展個人思維，潛移默化中增強組詞造句的能力。在具體的訓練過程中，教師要構建完整的教學流程。首先，教師可為學生設定一個作文主題詞，要求學生根據這一主題詞展開聯想，推想出與這一主題詞相關的英語詞匯。能力較高的學生可直接造句，能力較低只聯想出相關單詞的學生，教師可留出幾分鐘時間鼓勵其嘗試性地將這些詞匯整合到一起，形成一個完整的句子，并與其他學生分享自己的造句。這一方式能開拓學生的思維、豐富學生的經驗，為其自身寫作能力的穩步提高奠定基礎，提供有力支撐[2]。

2.2綜合英語知識

初中階段的英語學習包含了詞匯、語法、句型等知識，教師可以引導學生把這些知識用思維導圖的方式結合起來，幫助學生構建一個系統性的知識體系，從而更加清晰和直觀地理解所學的知識，并且能運用相應的技巧增強英語寫作的能力。在具體的教學過程中，教師可以使用創新性的教學方法，充分拓展學生的思維。比如，九年級下冊“Living with a robot”一課，這也可以作為寫作的練習。教師要引導學生可以續寫這個故事，然后續寫與機器人的友誼。同樣可以采取小組討論的形式，先口頭表達自己想寫的故事內容，然后厘清思路。因為學生的知識儲備是有限的，所以一些復雜的句子需要借助教師的力量，教師可以事先設定好一些句型，然后學生自主發揮，寫完后再逐一進行修改，讓學生發現自己在表達過程中存在的不足。在開展教學的過程中，培養學生發現自身存在的缺陷和不足是十分必要，也是十分重要的。現階段的教育研究強調在教學展開的過程中，應更加關注與受教育主體的終身發展和終身成長，通過教育工作的有效優化和調整，讓教學在實踐開展的過程中可能達成的效率和影響進一步提高，進而為學生的終身發展和成長奠定基礎和保障。而利用思維導圖的方式讓學生學會反觀自己在寫作過程中存在的缺陷和不足，則是培養學生自我審視自我教育的能力。這項能力不僅僅對學生的英語寫作質量提高可以起到較大的幫助和影響，學生在其他學科學習的過程中也可以大受裨益。教師要引起關注和重視，通過思維導圖的有效應用培養學生自我審視的能力和素養[3]。

2.3培養學生造句能力

初中英語作文離不開對詞匯和句子的熟練使用，大部分初中學生雖然掌握一定量的詞匯，也對很多句子比較熟悉，但是造句能力仍然比較薄弱，而且有畏難情緒，不相信自己的能力，所以當面對新的題目時，往往不知道如何表達，這時候思維導圖的作用就彰顯出來了。思維導圖本身是一種有效的思維工具，不管是在平時的寫作練習中，還是在應試過程中，學生都可以利用思維導圖完成造句任務，即提供關鍵詞，聯想與其相關的句子，不限制內容和角度，那么學生就可以充分發揮想象，使用一個詞，發散多個句子，這樣一來，不僅作文的內容問題可以得到有效解決，而且思維能力也會得到提升和增強。比如，教授“The firts man to walk on the Moon”一課中，學生了解到1969年7月，美國阿波羅11號飛船搭載著 3 名宇航員首次成功登陸月球，阿姆斯特朗成為世界登月第一人。在課后寫作過程中，老師先幫學生捋清楚敘事節奏，然后找一些資料，幫助學生了解人類最終踏上黑暗又孤寂的月球并安全返回地球，人們見證了這樣激動人心的時刻，這是個人的一小步，卻是人類的一大步。然后讓他們搜集資料，從各個途徑了解到相關的信息，讓寫作的過程更像是整合自己知識的一個過程，在用思維導圖畫出作文的框架后，就不會在表達的時候語無倫次，缺乏邏輯性，可以做到胸有成竹。思維導圖不僅可以讓學生的造句優勢更加明顯，減少學生在造句過程中存在的失誤和缺陷，同時在學生寫作的過程中也可以通過思維導圖的構建讓文章的行為思路更加清晰，進而提高學生寫作的質量和寫作的效率，讓學生的寫作作品主題更加明顯，行文思路更加流暢，提高學生的寫作質量。

結束語：隨著教育的發展，思維導圖在初中英語寫作教學過程中，起到了重要的作用。其不僅可以適應新課改的要求，還可以提高英語課堂教學的效率，快速幫助學生掌握英語寫作的方法，將抽象的知識轉變為具象的內容，降低學生英語寫作的難度，增強學生寫作的自信心，提升學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]張云虎.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2019（51）：204.

[2]盛琳.淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].校園英語，2019（50）：193.

[3]林勤英.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2019（48）：155.