基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

曾慧連

摘要：現階段，隨著我國教育業(yè)的加快發(fā)展，在新的核心素養(yǎng)視域下，小學語文的閱讀教學正在借助不同的學習方式與學習策略走向一條探究并不斷發(fā)展的新型語文教學之路。高效的小學語文閱讀教學策略一直是語文教學所追求的目標。在教學過程中，我們不難發(fā)現，行之有效的學習方式不僅能調動學生的學習熱情，同時更能促進學生的綜合學習能力的提升。因此，立足學生的學情以及基本的課標要求基礎上，通過凸顯學生的主體閱讀地位，讓學生在實際的閱讀學習中去積累語文知識，在不斷地遷移語文閱讀方法的同時，更好地運用語文知識從而進一步促進并發(fā)展學生的持久閱讀能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

引言

小學語文是一門基礎性學科，兼具工具性和人文性，新課改對小學語文課堂教學提出了更高的要求。在小學語文教學中，閱讀占據了半壁江山，是指導學生認識生字生詞的關鍵，也是促進學生思維發(fā)展、發(fā)展審美鑒賞能力的重要途徑。因此，面對小學語文核心素養(yǎng)的要求，教師要重視閱讀教學，應堅持“以生為本”的教育理念，根據語文核心素養(yǎng)的內容，重設閱讀教學目標，優(yōu)化閱讀教學內容，完善閱讀教學過程，改進閱讀教學評價模式等，真正提升小學語文閱讀教學的有效性。

1以情境導入文本閱讀，做到情思結合

語文學科素養(yǎng)既強調了學生的學科能力，同時也關注學生的文化意識和審美情趣，較為全面地突出了語文課程的人文性和工具性，要求教師同時關注學生的情感和思維認知變化，做到協(xié)調統(tǒng)一。為此，教師應采用情境教學法，發(fā)揮情境的教學作用，促使學生在情境中自覺思考文本內容，以便順利提升學生的自主閱讀能力。創(chuàng)設情境的方法很多，如組織角色表演、組織游戲活動、呈現電教媒體、組織生活觀察等，促使學生真正實現有效學習。以《七律·長征》課文閱讀為例，本篇課文是一首現代詩，講述了震驚國際的紅軍的長征史，高度凝練了中國紅軍在長征路上所遇到的艱難險阻，贊頌了紅軍不怕困難、不怕磨難、頑強勇敢的革命精神。整首詩歌情感高昂，內容豐富，但是由于小學生生活經歷不足，并不了解紅軍的長征史，難以感受詩歌中的革命情懷。于是，我在備課時思考了這一問題，認為播放紅軍長征奮斗史的紀實資料，引導學生觀看紅軍在長征路上的奮斗史，有利于激發(fā)學生對紅軍的敬佩之情。于是，我嘗試在課堂上播放了長征紀實片資料，且重點選擇了長征道路上的跨越雪山、飛奪瀘定橋等歷史性場面。不出所料，學生看到這些畫面時都變得緊張、害怕起來，他們目不轉睛地盯著大屏幕，心也緊緊地揪在了一起。在這種高度緊張的氛圍下，學生看到中國紅軍取得長征勝利的時候，也情不自禁地歡呼起來，真正理解了“盡開顏”的狀態(tài)。由此，學生就能順利進入詩歌欣賞情境之中，帶著情感閱讀詩歌、欣賞詩歌，自主感受詩歌中的革命精神，從而切實優(yōu)化學生的閱讀認知狀態(tài)。

2以核心素養(yǎng)為依據完善評價機制

教學評價是語文課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其不僅僅是對教學結果進行考查，還是教師改進課堂教學設計的重要依據，也是強化學生自信心的重要手段。為了充分發(fā)揮教學評價的價值，要從傳統(tǒng)的教學評價模式下解放出來，以核心素養(yǎng)為導向，從以下兩個方面進行完善和改進：一方面，以核心素養(yǎng)為導向完善評價標準。應結合語文核心素養(yǎng)的內容，在終結性評價的基礎上，關注過程性教學評價，將學生在閱讀課堂中的表現，解決問題時的表現，閱讀過程中思維、文化、審美鑒賞等方面都納入具體的評價標準中。另一方面，實施多元化的評價方式。應堅持以生為本的原則，引導學生在自我評價、相互評價中進行反省，明確自身的不足，最終在取長補短中不斷提升自我;多元化評價模式下，教師還應堅持因人而異的原則，切實結合學生之間存在的個體差異性，實施差異化的評價標準。另外，還應遵循發(fā)展性的評價原則，實施激勵性評價，通過肯定對學生加以引導，實現所有學生的發(fā)展。

3豐富閱讀教學評價方式，為學生的綜合閱讀能力發(fā)展提供動力

閱讀是語文學習的內在過程，也是語文學習的外在過程。學生綜合閱讀能力的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提高需要外力的推動和促進。核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學，注重學生閱讀認知的提高和獨立閱讀思維的擴散。當然，學生的閱讀和學習需要一定的推動、引導和評價，這是學生不斷反思和進步的動力源泉。閱讀評價的方式多種多樣，形成性評價可以說貫穿學生的閱讀和學習過程。從學生的閱讀效果和閱讀過程進行點滴的閱讀學習評價，可以有效地促進學生的閱讀學習進步。此外，激勵性評價也是提高學生閱讀智慧的有力因素。教師不應吝嗇于表揚自己，而應以欣賞的態(tài)度對待學生，激發(fā)學生的積極性，從而進一步激發(fā)學生的閱讀和學習潛能。此外，綜合評價也是提高學生閱讀質量的關鍵。學生高級閱讀水平的縱向評價是衡量學生閱讀水平的有力參考。一般來說，評價是立體的、多元的，可以為學生的綜合素養(yǎng)提供不竭的動力。

4創(chuàng)建良好的學習氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生的審美意識和能力

在新課標的要求下，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)的主要目的就是幫助學生全面地學習和發(fā)展，使他們成為綜合性的人才。那么既然是全面發(fā)展，審美能力的培養(yǎng)和提高也是個不可或缺的內容，所以在小學語文教學中，我們還需要將學生的審美意識和能力重視起來。要通過審美能力的培養(yǎng)，幫助學生加深對語文知識的認識和理解，體會到不一樣的感情色彩，可以從另一個角度去發(fā)現文章的美。而且通過審美意識和能力的提高，還能將學生的想象能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力很好地體現出來，對提高學生的語文成績和學習能力也是非常有幫助的。

結語

總而言之，基于小學語文的核心閱讀導向，以發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)為基本準則。在閱讀學習過程中，通過有效的閱讀策略和閱讀方法的遷移運用，讓學生在閱讀學習中葆有積極的閱讀初心。閱讀教學是一項長期且持久的閱讀學習過程，教師要善于把握閱讀學習策略，使閱讀教學能夠更有針對性，更有前瞻性。核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學正在蓬勃發(fā)展，這是培養(yǎng)學生核心價值觀的有力途徑，教師要全面實施，逐步引領，相信不懈的努力必將換來累累的碩果。

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