淺談多媒體技術在高中數學教學中的應用

房金偉

摘要：數學是高中階段的基礎教學學科，對學生思維能力的發展和綜合能力的提高發揮著不可替代的作用。但隨著時代的發展以及現代化信息技術的不斷融入，傳統的高中數學教學模式也逐漸無法滿足新時期的教學發展需求。因此，創新高中數學教學模式，在“互聯網 +”背景下利用現代化信息技術構建新型高中數學高效課堂便逐漸成為了當今高中階段的重要教學課題。

關鍵詞：高中數學;信息技術;數學教學

隨著近些年來教育事業的穩步發展與進步，在實際的教學過程中合理地應用以信息技術為核心的現代化教學技術與手段，不但有助于教學水平的提高與教學效果的優化，對推進教學工作的改革與創新同樣也大有益處。而數學作為高中階段的基礎教學學科，自然也要在實際的教學過程中加強信息技術的應用與整合，從而在創新高中數學教學模式、推動高中數學教學改革的同時，更好地促進學生數學核心素養的發展，促進學生的全面發展與綜合成長。

一、高中數學課堂教學中信息技術的應用意義

（一）提升教學質量

在實際教學中，老師要善于使用功能強大、效果顯著、表現豐富的信息技術手段，突出信息技術的大容量、傳播速度快、跨時空性等特征，并且更為重要的是，能夠將技術特點和信息化特征與具體教學內容相關聯在一起，以使課堂教學實現升華和深化，不僅給學生帶來深刻的學習體驗，也要提高他們的學習效率，拓展他們的思維維度，增強他們的思維創造力，從而在整體上提高課堂教學質量。

（二）降低學習難度

新課改后，高中數學難度明顯提升，這就對教師教學提出了更高要求。所謂“難”，不僅僅是知識深度更深，內容也更加廣泛，需要學生具備舉一反三和觸類旁通能力才能學好高中數學。在信息技術環境下，人們對“降低知識難度”又有了新的認識和理解，即借助外部元素，如信息技術設備，豐富教學內容表現形式，使抽象的內容形象化，讓學生更容易尋找和發現事物本質屬性，認清數學的內在邏輯，深刻理解各種概念和定理。在提高學生學習質量和效率的同時，也提升了他們的認知能力。

（三）豐富教學模式

信息技術環境下的課堂教學具有較強的豐富性特征，包括內容和形式。眾所周知，信息技術是以計算機技術和通信技術為主體慢慢進行發展和演變的，隨著技術功能逐漸完善，很多其他方面的技術也被融合進來，如電子技術、仿真技術、傳感技術、智能語音、控制技術等。現階段高中數學還無法從信息技術應用層面出發來進行教學，但卻可以從技術實現效果角度出發對課堂教學進行渲染，使學生親眼看到數學的發展歷程，這是傳播數學精神與滲透數學文化最好的方式，要比傳統模式下的被動講聽更具感染力和誘惑力。

二、高中數學教學中信息技術的應用策略

（一）深化數學教育信息技術應用

數學學科有其自身特點，這在高中數學教學中得到充分體現。高中數學教學活動始終圍繞作圖、測量、計算、建模、數據分析、推理、想象等幾項內容展開，其中畫圖是最為常見的一項內容，即便在學習和應用數學思想時也會用到畫圖，如數形結合思想、函數方程思想。信息技術普及后，教師為了活躍教學氣氛，激發學生學習興趣，常用大量動畫設計來取代簡易圖，但這樣卻增加了備課負擔，且效果也并不理想。深化信息技術應用的過程中，我們更強調使用成熟的教學軟件來完成整個圖畫設計。

（二）促進由“教”的技術向“學”的技術轉變

隨著信息技術在高中學科教育中得到廣泛應用，其與學科內容深度整合已成為當前學科教學重點研究的問題。信息技術與學科整合內涵表現為，通過信息化教學環境的營造或創設，實施新型教學方式與學習方式，從而使學生的主動性、積極性、創造性發揮出來，達到學生創新意識、創新能力與創新思維培養的目的。就高中數學而言，信息技術與課堂教學整合包含三方面內容，分別是：營造新型教學環境、采用新型教學方式、構建新型教學結構。事實上，其他學科教學過程也涉及了此三方面內容，只是表現形式有所差別。在數學課堂上，營造新型教學環境更多體現在教學內容的表現形式，以及信息技術的應用方式;而新型教學方式與教學結構更多與實際教學流程設計相關。下面以雙曲線及其標準方程教學為例進行說明。展示生活中雙曲線應用實例是該堂課一項主要任務，目的是讓學生更好地認識雙曲線，了解其原理被更多應用于生活中的哪些方面。這部分內容一般只借助多媒體技術和設備播放圖片或視頻即可。結合雙曲線定義展示繪制過程是學習重點，這能夠幫助學生更好地理解和認識雙曲線上的動點軌跡是如何形成的。借助 Z+Z智能教育平臺——超級畫板可很好地詮釋動點軌跡及雙曲線的形成過程，整個操作演示過程可以通過大屏幕展示出來，當學生熟悉了每一個操作環節后，他們便可以自行繪制雙曲線。如首先建立坐標系，然后確定曲線上任意一點O，再結合定義得到具體方程。

（三）拓展教學內容，開闊學生的知識視野

隨著素質教育的深入，在高中數學教學中培養學生數學綜合素養，提升學生的數學核心素養，促使學生全面發展已經成為了最為重要的教學目標。例如，在引導學生探究《等差數列》一課的問題時，高中數學教師就可在學生掌握等差數列概念、特點以及通項公式的推導過程與思想方法等知識內容后，利用微課為學生布置課后練習題，并在課后練習題中適當地涉及一定的等比數列知識。并鼓勵學生在課后時間利用網絡檢索此類問題的解決方法，從而促使學生在自主學習過程中結合等差數列通向公式的推導思想，對等比數列進行推導。在此過程中，教師還可利用大數據為學生構建課后學習交流平臺，引發學生的思維碰撞。除此之外，教師還可將微課教學這一信息化教學技術運用到課前預習和課后的總結當中，借助網絡方便、快捷等教學優勢，為學生布置相關學習內容和課后作業，從而在提高課程教學效率的同時幫助學生更好地完善知識結構體系。

總之，作為一名新時期的高中數學教師要認識到將信息技術融入到教學過程中的重要性，不斷地提高自身的信息技術應用水平，積極地創新與實踐信息技術在教學過程中的應用方法，從而充分發揮信息技術的教學優勢，提高高中數學教學的效率。

參考文獻：

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