高中物理核心素養的培養途徑分析

王攀

摘要：在高中物理素質教育中，教師在開展教學時需要注重發展學生的核心素養，選擇多樣化的教學模式，給學生提供豐富生動的學習內容，讓學生在探索中深入學習物理知識。在發展學生的物理核心素養時，教師要引導學生主動學習，使他們在多樣化的教學活動中發揮思維的活躍性，推動教學的有效進行，實現多樣化模式對物理教學的促進作用。本文就基于核心素養的高中物理教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：高中物理;核心素養;培養途徑

教師需要結合多元化的教學路徑來發展學生的核心素養，不僅能夠幫助學生更好地理解抽象化的物理知識，減輕學生的學習壓力，提升學生的物理綜合學習水平，也可以促進學生的物理學科思維的成長，讓學生養成良好的學習習慣，積累更多的探索經驗，為學生當下的學習和未來的發展奠定堅實的基礎。由此可見，物理教學策略創新需要教師給予更多的重視。

一、培養學生物理學科核心素養的原則

1.循環漸進原則

高中階段的學生，他們經歷了從小學到初中再到高中的多年學習，認知水平不斷提高，學生心理也在不斷發展，他們已經具備形式運算的能力。物理教師在教學時，需要遵循循序漸進的原則展開教學。順應學生的認知心理發展規律，也要根據物理的邏輯性來進行教學。物理教材的內容是由易到難的，學生應由淺入深地學習物理知識。教師在教學時需要對教材進行系統性的掌握，一點一點地向學生傳授知識，切勿急躁，不能拔苗助長。教師需要對學生的實際學習情況進行了解，根據學生的學習情況，隨時調整教學內容與教學進度。在設計教學方案時，需要考慮學生的心理認知發展，使學生能夠對所學的物理知識和規律進行全面地掌握，并且能用所學到的知識解決實際問題。使學生在學習過程中形成物理觀念，建立科學思維，逐漸提高物理探究能力。

2.教學方式多樣化原則

隨著新課程改革的全力推進，物理這門學科的教學目標也增添了新的內容。教師為了滿足學生的發展需求，在授課時應該遵循教學方式多樣化的原則。教師不能再采用單一的教學方法，而應該安排學生進行探究式學習、分組合作學習以及學生自主學習等。

對于選擇何種方式來進行教學，這需要根據實際教學情況來確定。教師只有選擇合適的教學方式，才能更好地帶領學生學習物理知識，從而完成相應的教學目標。教師在教學期間，需要明確學生的主體地位，教師所起的作用是引導，而非領導。

二、核心素養背景下，高中生物理能力的養成策略

1.小組合作學習

以往，物理教師在課堂教學時，比較注重的是學生的個人能力，很少開展小組學習，沒有意識到團隊合作對學生的價值。學生只有在合作中才會產生競爭，在激烈的競爭中，才能有奮發向上的動力，進而使學生能夠積極地學習，獲得成長。教師在教學期間，可以安排學生進行小組合作，通過這種學習方式，能夠讓學生逐漸形成合作意識，了解合作的優勢，在解決問題時能夠團結協作，快速處理問題。而且每位學生都是獨立的個體，在處理問題時都會有不同的看法。大家可以集思廣益，更容易找到解決問題的完美方法。小組合作學習能夠提高學生的交際能力以及合作能力，使學生的個性得到充分發揮，為學生提供更多暢所欲言的機會。

例如教師在講解《串聯電路和并聯電路》這節課時，對其中“電壓表和電流表”的學習，教師可以安排學生以小組為單位進行實驗。順利完成實驗的前提條件就是組內的成員需要掌握相應的知識，以此來保證實驗的順利進行。

教師在進行分組時，需要確保每個組內都有一個成績比較好的學生，帶領大家一起操作實驗，進行學習。無論做任何事情，在最開始的時候總是困難的。所以需要有一名學生起到帶頭作用，帶動其他學生學習，為其他學生講解實驗流程，一步一步地調動學生對物理實驗的興趣，使學生都能夠參與到實驗當中。小組成員之間相互學習，溝通交流，能夠有效地提高學習效果。

比如，在實驗過程中碰到某一個問題，通過個人的能力沒有辦法解決，那么大家相互討論，集思廣益，很容易就找到解決問題的方法。學生在這個學習的過程中，能夠獲得很大的成就感，很容易喜愛上物理實驗，能夠使學生的學習水平和探究能力得到提高。學生通過小組學習，也能夠提升自己的合作能力。

2.建立趣味課堂

在高中時期，物理這門學科的教學內容中包含很多的實驗。每一個實驗的背后都有著一個有趣的故事。每一個生動有趣的故事中都體現了科學家們對物理世界的探索。比如，著名的物理學家麥克斯韋、愛因斯坦等。教師在課程開始之前，需要收集關于本堂課實驗教學的相關故事，故事的內容需要具有趣味性，而且具有教育意義。教師在教學過程中加入這些故事，能夠豐富教學內容，調動課堂氣氛，吸引學生的注意力，使學生能夠對物理知識的來源與發展進行了解。

學生聽教師講述這些有趣的故事，能夠激勵學生完成對物理實驗的探索，對學生學習物理知識起到推動作用。當學生在面對物理難題時，能夠用這些偉大的物理學家的探索精神激勵自己，不怕困難，增加自己跨越高山的決心，從而提高自己的學習質量。

例如這節課學習的知識是“力學和牛頓運動定律”，教師在設計教學方案時，就需要收集有關牛頓的趣味性小故事。在課程開始的時候，以視頻的方式為學生播放相關的小故事，然后給學生觀看物理學家的紀錄片片段，學生受到這種直觀性的視覺刺激，能夠把注意力都集中在課堂上，并且能夠被科學家堅持奮斗的精神所感動。學生能夠感受到物理世界的奇妙，也想要對物理的世界進行探索。

教師通過課前導入方式，能夠把學生的主觀能動性發揮出來，使學生有想要自主學習的欲望。學生在觀看視頻的時候，能夠通過這些勵志的小故事知道對待物理要嚴謹，要有堅持不懈的精神。這會對學生的學習起到積極的影響，并且有利于培養學生的學科素養。教師在教學當中，需要不斷地挖掘學生的學習潛能，制定符合學生發展需求的教學方案。

3.主動學習課外知識

高中時期，學生的學習時間是非常緊湊的。一節課的時間有限，教師在課堂上所講的知識也有限，這不利于物理學科的學習。因為物理是學習難度比較高的一門學科，教師講課的時間比較短暫，學生學習起來就會特別吃力。

物理教師在授課時，需要對課堂的時間進行明確的安排，并且需要積極地帶動學生對課外物理知識的學習，使學生能夠利用課下時間對物理知識進行延伸。

物理本身的難度比較高，學生需要花費大量的時間做題，教師在課上講解完教學的內容后，才會利用剩余的時間來講解題目。本來剩的時間就不多，題目又難，教師快速的講解使得部分學生無法聽懂，對所學的知識不能充分地理解。所以學生自主地對課外知識進行學習是很有必要的，這樣能夠有效地提高課堂學習效率。

在高中物理課堂培養學生核心素養的教學設計中，教師要突出學生的主體地位，根據學生的實際情況融入生活化的教學內容、多元化的教學元素，促進學生學科素養的發展。教師應不斷強化對教學模式的創新，有效培養學生的物理學習興趣，從而打造高效的高中物理課堂。

參考文獻：

[1]張姍姍.高中物理核心素養的培養途徑分析[J].中學生數理化（教與學），2021（6）：12.