試析初中化學教學中微課的有效運用

曹晶

摘要：微課使我們的教學活動不受時空的制約，既可以進行個性化的指導，又可以突破難點、重點知識內容的障礙，減少了教學的困難，簡化了教學過程，使學生找到了最適合自己的學習方法，使學習活動變得更加靈活有效。在這一背景下，高校教師應充分認識到“微課”與“傳統”教學的重要性，充分利用其優勢，推進“現代”教學改革，創建“高效”的課堂。

關鍵詞：初中化學;微課;應用;注意事項

新課標中明確提出要加快教學改革的步伐，要適應時代的發展趨勢，要在教學方式上進行創新，提高教學效果。與傳統的課堂教學相比，微課堂具有更加生動有趣、易于理解、易于接受的特點。微課是一種沒有時空限制的教學形式，能夠滿足學生不同的學習需要。在中學化學教學中，要充分利用它的優點，使傳統的課堂教學充滿生機和活力，使學生學習的積極性和自主性得到提升，從而使教學的質量和水平得到進一步的提升。

一、開展課前預習，幫助熟悉內容

實踐證明，預習可以提高學生課堂學習的效率，因為通過預習學生可以提前了解即將要學習的知識點，為課堂正式學習做好準備，有了心理預期，不僅可以降低學生對未知事物的恐懼心理，同時也能掌握課堂核心知識內容，從而及時調整學習策略，提高學習的針對性和有效性。在傳統教學過程中，很多學生認為預習就是翻翻書，甚至很多學生認為，預習是一件無趣的事情，沒有足夠的重視，針對這些情況，教師要精心設計微課內容，概括知識要點，幫助學生提前熟悉核心內容。

二、提供有效素材，促進自主學習

學生是學習活動的主體，既然是主體就應該將機會和平臺還給學生，讓學生掌握主動權，培養學生自主學習的意識和自主學習的能力。過去學生自主學習主要是靠書本教材等學習資料，但教師的教學風格是多樣化的，而教材資料卻是統一的，所以，教材等輔助資料并不能滿足所有教師的意愿，因為教材資料展示內容的方式一致，但有的教師善于使用圖形公式說明，而有的教師喜歡用實例來論證，當學生觀看的資料與教師教學習慣不一致時，學生對核心知識的理解可能就會出現偏差，從而影響學習效率。因此，教師制作的微課應該是學生自主學習的首選，微課中會將難點知識和重點內容突出展示，引導學生構建完善知識架構。例如，在學習“自然界中的水”時，教師要善于使用“多鏡頭”形式，呈現水的凈化過程，當學生看到后就會明白這個知識點的重要性，深入分析教師想要表達的精髓，從而重點記憶，這樣一來，學生思考問題就會更有目的性和方向性，學習效率自然事半功倍。

三、降低教學難度，突破學習障礙

化學為學生呈現的是微觀世界的一面，其涉及知識抽象性較強，以宏觀思維為主的學生要理解吃透這些知識點是非常困難的，所以，這就需要教師來引導學生，微課就起到了關鍵性作用。結合學生認知特點，將圖文、視頻插入到微課中，優化教學策略，降低教學難度，幫助學生深入理解知識原理，同時，還能提高教學活動的趣味性和生動性，激發學生求知的欲望和動力。例如，在學習《二氧化碳的實驗室制法》時，為了讓學生熟練掌握化學反應式以及二氧化碳的實驗室制取方法，教師將演示實驗錄制成微課，將實驗具體過程以動態化的方式呈現在學生面前，一方面提高教學的趣味性，吸引學生注意力，另一方面降低理解難度，幫助學生熟練掌握實驗原理和具體操作方法，突破學習障礙。又如，在教學化學污染內容時，為了讓學生更為清晰地理解二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染，教師可以給大家呈現酸雨對環境的污染與危害的微課視頻資料，讓學生充分認識到工業廢氣對大氣的影響和對人類生存環境的破壞，從而提高學生的環保意識。

四、輔助層次教學，提高教學效果

為了優化教學效果，提高教學質量，教師要堅持逐層遞進的原則，開展層次化教學，由基礎知識學習開始，逐層增加學習難度，幫助學生建立自信心，激發學生學習的積極性，實現全面進步和發展。例如，在學習“原子和分子”這節課時，教師提前準備了微課學案，學生利用課前時間進行自主學習，提前熟悉知識內容，明確核心知識點，為課堂學習做好準備。課上借助微課進行教學，可以增強教學的生動性和趣味性，吸引學生注意力，讓學生自發地參與學習活動，準確區分原子和分子。課后，學生根據微課視頻進行復習鞏固，一方面強化知識理解記憶，另一方面新舊知識相結合，進一步完善知識架構。此外，借助微課學生可以根據自己的時間安排，靈活調整學習計劃，既減輕了教師負擔，同時也減輕了學生壓力，教師有時間去整合師資力量，針對教學過程中遇到的問題進行調整，學生也能將精力放在重點難點知識的攻克上，掌握知識點之間的區別和聯系，明確藥品、藥劑的使用方法和儲存技巧，提升學生學科核心素養。

五、輔助學生復習，鞏固化學基礎

復習是學習活動的重要環節，是幫助學生加深理解記憶，提高學習效率的重要保障。但在中考升學的壓力下，學生不僅要面臨沉重的學業負擔，每天還要完成大量的作業，所以，提高復習效率是非常重要的。以往學生復習主要是以回顧舊知識為主，可以說整個過程都是在重復記憶知識點，雖然起到了加深印象，形成長久記憶的效果，但枯燥乏味的復習方式會打擊學生學習的熱情，甚至產生厭學的情緒，久而久之，復習效率就會越來越低，還會影響第二天的學習效果。因此，教師可以引導學生借助微課開展復習工作，幫助學生構建完善的知識體系，在強化舊知識的理解記憶外，逐漸形成自己的一套知識架構，這對學生自主學習能力的提升會帶來巨大幫助。例如，在學習《氣體的提取與凈化》這節課時，教師可以將這節課的知識點進行細分，將重點知識和難點知識制作成微課，一方面可以在學習前進行預習，幫助學生提前熟悉知識內容，明確重點難點，提高課堂學習的針對性和有效性，另一方面可以用于課后復習，對于課上沒有理解或沒有完全掌握的知識點進行二次學習，及時鞏固，達到溫故知新的目的。此外，微課的出現打破了傳統復習方式，借助微課，學生可以在課前以小組為單位進行交流溝通，合作探究問題，實現了由被動學習開始向主動求知轉變，幫助不同層次學生根據自身的情況構建化學知識框架，既提高了復習效率，又提高了學生綜合能力，一舉兩得。

結語

總之，在初中化學教學中，作為教師，要不斷學習微課教學的優秀經驗，利用微課將豐富的教學資源進行選擇與整合，使其更具有針對性和專業性，推動微課與傳統教學方式相結合，發揮微課教學的優勢，關注學生綜合素質的發展，同時也要正確認識微課，不能片面強調微課的有效作用而喧賓奪主，掩蓋了教師的主導作用;如果不加以注意，那么微課將無法充分發揮其有效作用，反而會阻礙課堂教學質量的提高。因此，要適量適度地在化學教學中應用微課，從而全面提高化學教學的質量水平。

參考文獻：

[1]蔡建琦.微課在初中化學實驗教學中的輔助應用研究[J].學周刊，2021（33）：71-72.DOI：10.16657/j.