小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析

孫萍

摘要：隨著我國(guó)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)和高層次人才的需求也越來(lái)越大。小學(xué)是學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此，在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)顯得尤為關(guān)鍵。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然有一些問(wèn)題還有待于進(jìn)一步完善。為此，本文探討了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);存在問(wèn)題;解決策略

前言

語(yǔ)文是小學(xué)教育中的一門(mén)主要課程，也是一門(mén)語(yǔ)言類的課程，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用很廣泛。運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平。隨著新課程改革的實(shí)施，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式與內(nèi)容已發(fā)生了巨大的改變，但仍有一些亟待解決的問(wèn)題，因此，本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生溝通交流不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師僅僅履行了其最基本的職責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)的教學(xué)，但是，由于在課堂上沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度了解不到位，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)受到阻礙，從而降低了課堂教學(xué)的效果。另外，師生之間缺乏有效的溝通，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的氣氛比較沉悶，缺少寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得語(yǔ)文教學(xué)變得單調(diào)，這樣的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果有很大的影響。

（二）語(yǔ)文老師教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)階段，一些老師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)沒(méi)有清晰的目標(biāo)，僅僅根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，從而影響到了學(xué)生的整體素質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。比如：語(yǔ)文閱讀課程旨在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，使他們能夠在一定程度上掌握所需知識(shí)，或者在生活中幫助他們處理日常問(wèn)題。但是一些小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)方式比較落后，僅注意教材的閱讀，而忽視了課外的延展。還有一些老師在閱讀教學(xué)中缺少了對(duì)閱讀技巧的講解，從而造成了學(xué)生在課堂上缺少興趣和目標(biāo)。另外，一些老師在課堂上沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅僅為了應(yīng)付考試，沒(méi)有確立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的作用不能得到最大程度地體現(xiàn)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要有一個(gè)清晰的目標(biāo)，才能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

（三）語(yǔ)文老師的教學(xué)理念與新課標(biāo)不符

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使小學(xué)教育的水平得到了提高。然而，一些老師對(duì)新課標(biāo)的含義理解不夠，采用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果不佳。比如：在古詩(shī)詞教學(xué)中，一些教學(xué)仍然沿用了傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)模式，老師逐字逐句地翻譯古詩(shī)詞，并讓學(xué)生們把所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)全部記住、背誦，教學(xué)目標(biāo)就在于使學(xué)生記住所有知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，他們的學(xué)習(xí)方法完全處于被動(dòng)狀態(tài)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為主要目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建“對(duì)話式”語(yǔ)文課堂交流機(jī)制

在實(shí)施以學(xué)生為中心的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重在老師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，建立“對(duì)話式”的交流機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)情感和人生體驗(yàn)。因此，應(yīng)以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為載體，從生活和教學(xué)中發(fā)掘出新的知識(shí)，并從學(xué)生的基本需求出發(fā)，讓學(xué)生在生活中不斷地累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)識(shí)。其次，要重視學(xué)生在課堂上交流和學(xué)習(xí)時(shí)的暢談。在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生自由探討和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自我反思。隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展，語(yǔ)文教育和小學(xué)學(xué)科繁復(fù)的文化意蘊(yùn)發(fā)生了根本變化。所以，只有深入了解了教育的內(nèi)容，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。要與語(yǔ)文課程內(nèi)容相聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，建立學(xué)生的自我對(duì)話的系統(tǒng)，以深化學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建“生活化”語(yǔ)文課堂教學(xué)體系

在我國(guó)小學(xué)教育制度持續(xù)更新的大環(huán)境下，老師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況及相應(yīng)的基礎(chǔ)教育需求，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。首先，在進(jìn)行語(yǔ)文教育的改革與創(chuàng)新時(shí)，要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣放在第一位，要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和感悟生活。其次，要重視把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，從而達(dá)到語(yǔ)文教育和學(xué)生發(fā)展的整體“融合”。最后，在目前的基礎(chǔ)教育改革中，應(yīng)回到對(duì)學(xué)生理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育上。要把語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，在小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，并在激發(fā)學(xué)生的理解和認(rèn)知中，使語(yǔ)文與其它的知識(shí)教育相融合。例如，以“工匠精神”為主題，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，使其能夠找到相關(guān)的材料，從而使其能夠更好地理解這個(gè)主題的具體內(nèi)涵。

（三）開(kāi)放化、個(gè)性化的課堂教學(xué)

新時(shí)代教育的大環(huán)境下，應(yīng)堅(jiān)持尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)化指導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。使小學(xué)語(yǔ)文成為愉快的課堂，老師要充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的差異性，同時(shí)又要反映出教學(xué)的開(kāi)放性特征。特別是在不同發(fā)展時(shí)期的學(xué)生，特別要注意到他們的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的指導(dǎo)，這樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，他們的個(gè)人特長(zhǎng)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，而他們的思維也會(huì)隨之增強(qiáng)。在此階段，老師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，并為其提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)。另外，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以對(duì)課文所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的掌握，使其能夠擴(kuò)展和延伸課本的知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，必須要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。根據(jù)學(xué)生的興趣，選取素材，達(dá)到教學(xué)目的。所以，從根本上講，以學(xué)生為中心進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革取得實(shí)效的重要因素。以學(xué)生為本的語(yǔ)文課堂，可以讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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