思維導圖在高中生物教學中的構建與應用

巫賢芳

摘要：高中生物課程中概念性的知識點比較多，且十分繁雜，學生在學習中需要巧妙把握知識點之間的關聯。在實施基礎性記憶的前提下，還應結合自身的理性思考。思維導圖有助于學生在學習構思、自主繪圖的過程中建立起一個完整化的知識體系，將每一個知識點相關聯，便于學生深入學習與理解，切實提高學生生物知識學習與應用的能力，發展其綜合素養，并引導學生掌握科學學習方式的同時，有效提升教師自身的教學水平。基于此，本文詳細分析了思維導圖在高中生物教學中的構建與應用措施。

關鍵詞：思維導圖;高中生物教學;構建;應用

引言

在傳統的生物課堂教學中，教師往往注重理論知識教學，并采用題海戰術，鞏固學生的基礎知識及提升學生的應試能力，而忽視了對學生生物實驗探究以及學科素養的培養。因此，在新課標下，高中生物教師要從多個角度入手，改革并創新教學模式，提高學生的內化能力，強化學生的知識應用和遷移能力，完善學生的生物知識體系構建。教師可以利用思維導圖來輔助教學開展。

1思維導圖在高中生物教學應用中存在的問題

在傳統教學模式下，所有的教學活動和教學內容設計都被嚴格地限制在生物課本上，課堂授課內容比較枯燥、單調，并且在長期的教學實踐中，一些教師不知不覺就形成了刻板的教學理念和教學習慣。一方面，思維導圖在內容上應該具有豐富的要素，通過重要程度不同的知識點形成思維導圖的支和干，幫助學生建立完善的學科思維。但一些教師受到傳統教學理念的束縛，教學內容并不能為思維導圖的構建提供充足的要素內容，這種教學模式下的思維導圖只是傳統教學方式的附庸，其應用只停留在了形式上，并不能充分發揮其作用和價值。另一方面，由于長期的教學活動形成了固定的問題模板和答題模板，教師在利用思維導圖進行教學時，只是將傳統教學模式下教給學生的答題套路進行了變形，學生的考試成績也許會有所提高，但其根本的核心素養和學習能力并沒有得到較大的改觀[1]。

2思維導圖在高中生物教學中的應用策略

2.1構建完整知識體系

自主構建起完善的知識體系，對于高中階段學生生物知識學習而言有著重要的幫助與意義，當學生在完成某一單元或者某一部分的知識學習以后，他們如果僅憑自己的死記硬背無法有效加深印象。而教師在實際教學過程中則應及時引導學生以科學的形式構建完整的知識體系，促使學生將階段性的知識內容進行梳理與整合，并層次分明的構建其邏輯關系，進而有效發散學生的思維，加深學生記憶程度，同時還可以有效提升學生生物知識的理解與學習效果。例如，在進行“細胞的基本結構”教學過程中，筆者將本單元的主題作為了中心點，并在黑板上畫出一個大圓圈寫在其中，向下延伸了多個小圓圈。之后，筆者引導學生們結合課本中的知識總結了多個方向的內容，其中包括了細胞膜、細胞器、細胞核等，并寫在了小圓圈中。接著，筆者再通過每一個小知識點引導學生繼續向下延伸，在細胞器部分中延伸了雙層膜細胞器、單層膜細胞器、無膜細胞器，在細胞膜中延伸了蛋白質、脂質、糖類等等，以此類推下去。這樣的方式比較清晰地將此部分知識網絡羅列了出來，學生在學習的過程中層次分明，能夠更好的感受生物知識的豐富性，同時，學生們在解答有關的問題時，能夠靈活應用相關知識，切實增強了學生的記憶與理解效果[2]。

2.2利用思維導圖，復習生物知識

教師應當鼓勵學生使用思維導圖來學習生物知識，并傳授一些思維導圖的使用方法，讓學生創新思維導圖的形式，在制作思維導圖的過程中，深入了解各個知識點之間的關系，從而使學生內化生物知識，提高思維能力。教師可以讓學生借助教材目錄來梳理知識，完善生物知識體系。學生要將教材右下角出現的學期知識填入思維導圖的中心位置，根據教材目錄中的章節名填寫一級關聯詞，然后仔細探究此層級中的各個關鍵詞是否有關聯性，避免在復習時遺漏知識點。另外，教師還可以讓學生利用課堂問題來繪制思維導圖，讓學生逐層剖析問題，從問題形成的原因、如何分析問題、怎樣解決問題等方面進行解答，這不僅能夠發展學生的思維能力，還能夠突出復習的針對性，提高學生的復習效率。例如，高中生物必修1的教材主要講解了分子與細胞的內容，學生可以在思維導圖的關鍵詞空白框中填寫分子與細胞，一級關鍵詞可以根據章節目錄或者章節內容來填寫，如細胞結構、細胞組成等。然后，教師可以引導學生對此層級的關鍵詞進行細化，如將細胞能量細分成細胞的能量輸出與細胞的能量輸入。此方法不僅可以突出重點內容，還可以促使學生對這部分內容進行系統的學習，防止在復習中遺漏知識點[3]。

2.3豐富思維導圖形式，培養學生良好創新發展能力

雖然部分教師意識到思維導圖對高中生物教學起到的助推作用，但其教學思維只局限在單一思維導圖形式的構建過程中，這樣極不利于學生創新能力的發展。教師需要借助思維導圖呈現生物學科的知識以及相關問題，激發學生學習生物知識的興趣，有效提高學習生物的效率。同時，課堂思維導圖的生物知識呈現也能夠使學生更好地理解生命現象，培養學生學習思考的能力，從而提高生物綜合核心素養。因此，教師需要豐富思維導圖的形式，引導學生根據教材內容構建不同類型的思維導圖。以選擇性必修一第五章第四節《環境因素參與調節植物的生命活動》教學為例，教師需要結合學生實際生活經驗和教材的生物作品素材，引導學生構建思維導圖。教師可為學生呈現“孔雀開屏”“游泳選手優美的蝶泳”及“植物幼苗的生長”等生動直觀的圖片，引導學生初步感知生命活動后，再引出本章的主題—有關植物生命活動的調節，并向學生提問：“植物的生命活動是在什么樣的條件下產生的呢？”教師呈現植物相關生命現象的圖片，如用多媒體展示一天中向日葵隨著陽光變化的視頻，讓學生分析看到了哪些現象，這些現象分別是怎樣引起的。學生觀察過后認為，這些都是植物的自然生長現象，向日葵隨著太陽方向的變化而變化。教師對學生的觀察結果表示肯定并總結：“向日葵一天中方向的變化可總結為植物向光性生長，向日葵之所以一天中有不同轉向，是因為受到單側光的影響，引發了不同部位的生長，才導致不同的轉向。”教師再進一步提問：“類似向日葵的植物向性運動，有什么具體的生物意義呢？”學生討論后借助相關事例回答，植物向性運動是為了適應外界的環境，也是其生長發育的必要條件。思維導圖能將直觀的生物現象展示在學生面前，教師需要根據教學內容設計思維導圖，引導學生思考，有效發展個人的自主構建能力，促進學生對生物知識的吸收與運用，進一步培養思維導圖構建意識，提高生物的學習效率。

結語

思維導圖在高中生物教學中具有十分重要的應用價值，無論是提高學生的考試成績，還是培養學生的學科素養和學習能力，思維導圖都體現出了顯著的效果。現階段，我們必須深刻把握思維導圖在高中生物教學應用中的問題，采用具有針對性的教學措施，切實提高高中生物教學效率。

參考文獻：

[1]萬娟.思維導圖在高中生物教學中的應用探究[J].散文百家（新語文活頁），2019（12）：77.

[2]劉芳.分析思維導圖在高中生物教學中的應用[J].新課程（中學），2019（11）：170.

[3]王瑞紅.思維導圖在高中生物教學中的應用實踐[J].試題與研究，2019（32）：17.