淺談初中化學教學中學生推理能力的培養

王國棟

摘要：借助化學實驗提高學生的推理能力，對提高學生的思維能力和學習深度有巨大的作用，也對學生的終身發展有著諸多的益處。那么在教學中就要提供給學生親身參與實驗的機會，靈活地運用先實驗后推理和先推理后實驗這兩種方式，促使學生在實驗中認真觀察，激活他們認知上的矛盾，促使他們進行全面且細致的推理和思考，培養他們獨立分析的能力，提升他們判斷的科學性，增強他們的實驗能力，讓他們對化學產生更加深入地的探索欲望，使其熟練地掌握并運用化學知識與技能，提高他們的推理能力，進而發展他們良好的化學素養。

關鍵詞：初中化學;推理能力;培養措施

推理能力是化學素養的組成部分之一，在實驗指導中，引導學生進行科學地推理，有助于他們良好探究能力的發展，能夠指導學生建立科學地學習框架，進而推動學生創新能力的發展，不斷解鎖化學奧秘，深度掌握化學知識。因此在初中化學教學中，立足實驗，進行理論與實踐結合的教學，通過恰當的問題引導學生思考，優化評價指導學生深入推理，重視學生分析、推理能力的發展，培養他們的自主質疑、探究、創新能力。

一、應用問題引導法，培養學生的邏輯推理能力

問題是促使學生思考的催化劑，在化學實驗中，通過設置關聯性、導向性較強的問題，發揮其引導作用，采取恰當的鼓勵措施，營造良好的探究氛圍，明確活動目標，讓學生的思維活躍起來，使得學生的推理變得有層次、有邏輯，可以促進他們邏輯推理能力的發展。如學習“氧氣的實驗室制取與性質”，在理論知識的學習中，學生已經初步掌握了氧氣的性質，對實驗操作產生了濃厚的興趣。為了能夠讓學生更好地操作實驗，開始前用問題的形式來引出實驗的內容，讓學生帶著問題精心研究理論知識、深入探索正確的實驗操作步驟：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟及注意事項有哪些？檢查裝置氣密性時可以用哪幾種方法？收集氧氣可以用什么方法？理由是什么？制得氧氣不純的原因有哪些？安排學生以小組的形式完成實驗，要求他們用至少五分鐘的時間對問題進行探討，共同解決不明確的問題，提示他們嚴格遵循實驗操作的基本規則。應用問題串的形式指導學生充分做好實驗前的準備，促使他們認真地觀察實驗現象、仔細操作每一步，有效地提升了學生的邏輯推理與歸納總結能力。

二、創設情境，構建推理運用環境

知識的承載和傳遞依賴于情境的構建。在情境構建中知識的體現也更加具體和形象。對于證據推理學習方法而言，具體的情境構建能夠讓學生抓住思考重點，提高學生的學生的思維敏度，培養學生思考和探究的能力和興趣。因此教師在化學教學中應當嘗試進行情境構建，將化學知識和化學規律蘊藏在具體情境中，讓學生處于情境之下捕捉要點證據，進行推理思考，自發發現化學現象，總結化學規律，學習化學知識。例如，學習“質量守恒定律”中，教師可以首先根據本節知識提出問題讓學生思考，例如木炭燃燒后剩下的灰燼都是什么，被燒掉的物質去了哪里等等。然后教師可以為學生進行演示實驗，讓學生了解木炭燃燒后一些固體物質消失了，同時產生了一些氣體，同時通過對實驗結果進行分析讓學生了解燃燒后產生的氣體的成分和質量。最后引導學生通過對實驗過程和實驗結果的分析總結木炭燃燒的化學反應中物質發生了哪些變化，進而得出物質守恒的規律。通過情境創設，學生能夠抓住實驗的重點并進行分析，深度理解課本所學知識。

三、應用自主探究法，培養學生的演繹推理能力

自主探究是推動學生推理能力發展的一種有效方式，更是當前教學中的主流形式，目的是提高學生的科學探究能力，使學生具備適應終身發展的必備技能。在初中化學實驗中，放手讓學生自主探究，讓他們依照著實驗原理，自主探索實驗過程，使他們進行大膽地猜想，讓他們在演繹中完成推理和驗證，從而提高他們的實驗能力。如學習“溶液酸堿性的檢驗”中，提出探究性的問題：酸堿溶液能否使一些植物的花瓣或者果實中的色素發生變化？讓學生就地取材，分別取出蘋果、月季花、牽牛花的汁液，將這些汁液依次滴入到稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉、澄清石灰水的溶液中，觀察混合溶液顏色的變化，得出實驗結論。再提出如何用PH試紙測試溶液酸堿度的問題，讓學生回顧酸堿溶液分別滴在PH試紙上的現象，引導他們自主完成這一測試實驗。在自主探究的氛圍下，學生的演繹推理能力得到了有效地鍛煉，對知識的理解更加深入。

四、應用思維導圖法，培養學生的類比推理能力

思維導圖具有發散性的特征，能夠幫助學生建構完整的知識體系，利于學生圍繞著中心進行全面地分析，有助于提升學生的類比推理能力，還有助于學生發散思維的形成，促進他們創新能力的提升。如學習“金屬的物理性質和某些化學性質”中，指導學生應用思維導圖的形式分別總結鋁、鎂、鐵、銅的物理性質和化學性質，設計并進行證明實驗，驗證各類金屬的導電性、延展性、導熱性的強弱，設計并完成實驗比較鐵、銅、銀的金屬活動性強弱，記錄這些金屬分別與氧氣、稀鹽酸、稀硫酸發生反應的難易度和劇烈程度，分析不同實驗下出現的情況，結合化學反應式及原理推理出現象中產生的物品名稱。通過發散結構的形式引導學生建構知識體系，組織學生進行多樣的類比實驗活動，讓學生在類比中分析、推理、假設和驗證，提高了他們推理的全面性，增強了他們學習的系統性，有效地促進了他們類比推理能力的提高。

總之，在初中化學實驗教學中，不僅要重視實驗原理及結論的講解，更要注重學生推理能力的發展，使其更好地進行自主探究的活動，助力他們獨立學習、自主創新能力的發展，使學生真正地學會學習，促進他們良好求學品質的形成。身為教師要提供給學生充足的思考與推理實驗，借助問題引導學生有層次地推理，適當地提點幫助學生進行有效地推理，高效地優化化學教學，全面推進教育改革，提高學生化學素養。

參考文獻：

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