淺析基于新教材的高中語文課堂教學策略

徐文中

摘要：為了更好地對學生的語文能力和文學素養(yǎng)能力進行更加全面的提高，語文教師需要不斷地提高自身的專業(yè)教學水平和創(chuàng)新語文教學的方式，從而滿足學生對語文知識的學習需求。此外，相關學校的管理部門也需要幫助語文教師在日常的語文授課中對學生進行的管理工作，以此來幫助學生規(guī)范自身的道德行為和提高語文思想水平。最后，學生自身也需要不斷地嚴格要求自己，以此來提高自身在語文領域展現(xiàn)的能力。本文立足于高中語文教學角度，分析了新教材的高中語文課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;有效策略

引言：隨著教育的改革，高中階段語文的教學不再只是為了提高學生的考試成績，而是將目標放在了培養(yǎng)學生的基本技能和基本語文能力等方面。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于新教材的高中語文課堂教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、新教材改革與高中語文教學基本狀況

（一）新教材改革與高中語文

在新教材的改革中，學生的綜合素質(zhì)發(fā)展得到了更多重視，考試評價的方式出現(xiàn)了一定的變化。作為高中階段基礎學習的語文學科，隨著新高考改革的進行，其重要性也在不斷提升，同時評價方式的變化也在推動著高中語文教學模式發(fā)生變化。為滿足學生綜合素質(zhì)提升的需求，高中語文教學中需要增加學生的參與機會，引導學生就不同學習的目標展開學習實踐活動，適應于新教材改革的需求。作為高中語文教師，需認識到教學角色的變化，尊重學生的學習主體地位，做好對學生的教學引導以及教學幫助，確保高中語文教學的有效性。

（二）高中語文教學的基本狀況

在高中階段，語文學科是一門具有基礎性與綜合性的學科，同時也是高中的主要學科，語文學習對學生的綜合素養(yǎng)甚至是其他學科的學習，會形成一定的影響。與此同時，語文學科在高考中占有的分值高，日常教學中課時較多。然而在語文學習中，許多學生都缺乏學習興趣，這種狀況使一部分學生對語文學習的重視程度降低，影響了語文教學的效果。

二、基于新教材的高中語文課堂教學策略

（一）深入挖掘語文教材中的德育素材

高中階段語文教學的目的與初中階段與小學階段的教學目的有所不同。高中階段的語文教學不僅要使學生更加全面地了解和掌握語文的相關文學知識，而且還要通過所教授的語文知識，對學生的品行、道德和行為進行有效的規(guī)范，從而幫助高中階段立德樹人主旋律的順利開展。因此，語文教師在對學生進行日常授課時，要對現(xiàn)有的語文課本進行深度的分析，以此來幫助學生更加理解相關的語文教學內(nèi)容，并通過語文教學內(nèi)容所傳達出的情感、思想等，對學生的思想進行有效的改善和規(guī)范，以此來達到高中階段語文教學的目的。

（二）創(chuàng)新高中語文課堂教學模式

高中語文教師在對學生進行授課時，要注重語文課堂上的教學模式的創(chuàng)新。教師在講述古詩文這些較為抽象的語文文化時，可以適當?shù)亟Y(jié)合一些真實的歷史案例。一方面，可以開闊學生的語文視野;另一方面，可以使學生更加理解古詩文所傳達出來的情感和思想境界，使學生更加理解詩人在當時的社會背景下的感受和情感，對引導學生發(fā)現(xiàn)古詩文的文學魅力有一定的促進作用。

（三）引導學生融合不同的學習目的參與課堂

為適應新教材改革中提升學生綜合素質(zhì)的要求，教師在語文教學中需要結(jié)合不同的教學目的，引導學生參與課堂。語文綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，主要為學生閱讀能力、寫作能力以及語言溝通的能力。因此，教師首先需要引導學生進行課堂閱讀。在小學、初中階段的語文學習中，朗讀課文受到的重視程度較高，然而高中語文學習中教師僅關注學生的默讀能力。為此，教師可以要求學生通過“默讀 + 朗讀”的形式，完成課文內(nèi)容的閱讀。例如，《紅樓夢》的整本書閱讀中，教師可以摘選經(jīng)典的段落引導學生進行課堂深度閱讀練習。教師可以采用“默讀 + 朗讀”的方式，朗讀人物對話部分，從而更為深刻地了解人物的性格，加深閱讀理解的程度。其次，教師需要關注對學生語文寫作能力的訓練，采取讀寫結(jié)合的方式進行寫作訓練。如，教師可以選擇經(jīng)典文章，作為提升學生寫作表達能力以及文章結(jié)構(gòu)能力的范本，要求學生分別模仿名篇的語言以及文章結(jié)構(gòu)進行寫作練習。《故都的秋》就是適用于讀寫結(jié)合的散文名篇，教師可以將其作為寫作練習的模仿范本。另外，語文實踐的方式還包括語言的溝通與表達，為此教師可以借助班級辯論會、演講比賽等方式，引導學生訓練語言表達能力，進行課堂實踐。

（四）運用“互聯(lián)網(wǎng) +”技術優(yōu)勢，優(yōu)化教育教學工作

借助“互聯(lián)網(wǎng) +”技術，尤其是在線課堂的幫助，可以極大發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術和信息技術的功能優(yōu)勢，優(yōu)化整合相關語文知識點和教學環(huán)節(jié)，極大提升高中語文課堂教學的運轉(zhuǎn)效率。

1.創(chuàng)建形象的教學情境

高中語文教學的檢驗成果就是高考成績，這是毋庸置疑的，而如何讓學生能夠?qū)W有所思、學有所感、學有所獲，是每一個語文教師需要認真思考的，而創(chuàng)建形象的教學情境對于高中語文教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。借助當下流行的三維虛擬課堂、全景立體虛擬地圖、3D 微課系統(tǒng)等多媒體技術，可以為高中語文課堂營造亦真亦幻的虛擬情境。高中語文教師在指導學生學習徐志摩的《再別康橋》時，可以在多媒體教室借助三維虛擬課堂創(chuàng)建一個課堂教學所需要的立體教學情境，組織學生在虛擬的 3D 康橋上深情朗讀這篇文章，保證學生能夠在立體和生動的情境下，真切感受到詩人創(chuàng)作時的真情實感，也能激發(fā)學生在情感上的共鳴。

2.語文課堂交互式陳述

在“互聯(lián)網(wǎng) +”技術中，交互設計模式無疑扮演著越來越重要的角色，它體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術的在線交流屬性，展現(xiàn)了信息技術的傳遞分享特性，也打造了多媒體技術的視聽盛宴。因此，在高中語文課堂，借助“互聯(lián)網(wǎng) +”的交互式陳述，可以將互聯(lián)網(wǎng)與語文教學的意識形態(tài)進行完美融合，促使傳統(tǒng)的單向教學模式轉(zhuǎn)為多向性的交互式探究，從而能夠有效開展知識交流、教學分享和課堂互動等教學活動。高中語文教師在開展《過秦論》的課堂教學時，教師可以利用信息化教學系統(tǒng)自由組建虛擬學習小組，通過微信、人人通等平臺，積極開展小組成員之間交流合作，探究議論文體中的論點、論據(jù)和論證，從而能夠認真掌握議論文和敘事文之間的藝術特色。

結(jié)論：在高考改革的影響下，教師需要重視教學研究工作的開展，選擇合理的方式調(diào)整語文教學模式，提升教學的有效性。首先，需要營造出和諧、活躍的語文課堂教學氛圍，通過調(diào)整教師與學生的心理狀態(tài)，建立起良好的師生關系，強化課堂交流溝通，能夠達成這一目的;其次，需要引導學生融合不同的學習目的參與課堂，提升閱讀、寫作以及語言交流能力;再次，還可以通過創(chuàng)新教學模式完善學生學習環(huán)節(jié)，通過線上線下混合教學模式，引導學生參與預習與復習。

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