農村小學英語教學現狀及對策研究

【摘要】當前農村小學英語教學在發展的過程中存在不少亟待解決的問題，多模態理論的運用將有助于促進農村英語教學高質量發展。本文主要基于多模態理論，以長嶺小學為研究對象進行實證調查，深入地研究農村小學英語的發展現狀和發展對策，希望能夠為改進農村地區的小學英語教學貢獻出一份力量。

【關鍵詞】多模態理論;農村小學;英語教學現狀;對策

1、引言

農村英語教學對于推動農村教育的發展，實現教育公平有著重要的意義，有利于促進城鄉和諧的發展。當前有不少農村小學英語教學水平總體偏低，英語教學現狀亟待改善。本文基于新時代社會主義新農村建設為背景，聚焦當前農村小學英語教學中存在的突出問題開展研究。通過對農村英語教學實踐中存在的問題進行分析研究，一方面，能夠對鄉村英語教學起到推動促進作用，確保農村英語教學沿著正確方向前進。另一方面，可以有效解決鄉村英語教師教學水平參差不齊的問題，有效改善鄉村英語教學環境。

當前不少農村小學英語教學水平總體偏低，教師們仍然采取比較熟悉的教學方法，但那種傳統的教學方法已經逐漸地喪失了科學性，學生們學習多半以“機械記憶”為主，不能從真正意義上去理解和記憶英語知識。長此以往，學生們學習英語的效率會越來越低，興趣也會越來越小。因此，農村小學探索出一種充分激發學生學習熱情的教學模式是一件很重要的任務。因此，本研究以長嶺小學為研究對象，在前人研究的基礎上試圖把多模態話語分析理論應用于農村小學英語教學，以期有效提高農村英語教學效果。

2、多模態理論的內涵及在教學中的應用

2.1多模態理論的內涵

感覺模態（一種具體普遍的模態）就是我們用于感受外界的視覺、聽覺和觸覺，而感覺所借助的工具——眼、耳和手就是媒介。多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源來進行交際的現象。從多模態理論的研究歷史來看，不同的學者對模態的理解有著不同的看法。部分學者認定模態即人與人之間的溝通與交流，是人與外界交流的媒介。有一種感官與外界交流被稱為單模態，兩種感官稱為雙模態，兩種以上稱為多模態。

多模態的發展是社會發展的大勢所趨，多模態話語興起與發展至今30余年，這得益于世界各地的語言學家對其做出的共同努力。多模態最早被提出于70年前，而其最終興起是在20世紀90年代，在這40年間，語言學家對話語分析理論做出了大量實驗，以此奠定其理論基礎，最終得出了話語活動的內在規律以及意識形態與認知模式對話語活動的作用，奠定并促進了多模態的發展。

2.2多模態理論的英語教學意義

多模態話語分析研究之初，將語言與其他相關資源進行整合，發揮語言系統在意義交換過程中的作用，增強了話語意義的解讀，這加深了人們對于語言學與符號學的認識與研究。科技不斷進步推動了多模態在各個領域的應用，觸覺模態、嗅覺模態與味覺模態開始運用于話語交際當中，觸覺模態的突破較為典型的問世使得人們可以利用手指的彎曲角度打出三維手勢，將語言與手勢結合，使得人機對話更接近人人際對話。Simpson提出了多模態化新的發展方向，即多模態化與新媒體，學術與教育情景下的多模態化的應用，多模態化與識讀實踐等多模態化話語分析。現今，農村小學英語教學也在逐漸地運用多模態的教學方式，以此來不斷地提升學生們的學習熱情，但在實際的操作過程中，依舊存在著一些不可避免的問題。理論研究價值上，多模態話語分析以系統功能語言學為相呼應理論基礎，將單一簡潔語言的應用范圍拓寬到包括圖像、聲音等各種非語言符號，在課堂教學的過程中主張通過充分利用多種模態進行教學。本文通過研究多模態的相關研究，發現多模態理論應用于小學英語的一些缺點并且提出了改進策略。

2.3多模態理論在教學中的應用

（1）國外應用研究綜述

國外關于多模態話語理論的研究工作起步比我國早，且更加系統成熟，不少相關研究都是對多模態的國際話語關系進行了深入分析。

多模態的教學方法是通過給學生模擬或提供交流環境確保這個過程真實有效，尤其是在英語語言的教學階段，多模態的教學體驗是對于孩子教育不可多得的一部分，是其他教育形式無法替代的，更是在教育教學理念中起到不可或缺的作用。從以往的教學經驗來看教師在單模態教學和教育環境對學生進行教學往往達不到真實的還原程度，導致學生對英語的記憶與感覺并不能得到充分的理解，如果學生真的處在真實的英語交流狀態當中，很難有學生真正的發揮出他所具備的真實水平，多模態是現代多媒體技術發展教學領域的一個產物，是多渠道多通道獲得信息的一種媒介，可以幫助學生克服學習英語語言的困難。

（2）國內應用研究綜述

國內多模態外語教學研究主要基于西方新倫敦小組的多元識讀教學理論，以系統功能語言學特別是社會符號學為依據，但未自成體系。2007年開始，多模態外語教學研究已成為我國外語教學研究熱點。在思辦分析層面，朱永生（2008）首次闡述了多元讀寫研究的定義與發展，根據實例提出多模態話語分析理論對我國外語教學改革與培養學生綜合交際能力的啟示。隨著網絡技術發展，陳堅林（2019）還提出“立體式網絡化外語教學模態理論”，提出立體式教學就是是多元化、立體式多媒體教學模態，尤其注重立體信息輸入模態、自我驅動模態、電子交互模態與文化意識培養模態綜合運用。

簡而言之，多模態教學應用于英語教學的價值，在于利用多模態協同營造真實英語教學環境，有利于幫助學生變被動學習為主動學習，從課堂實踐活動中獲得專業知識與提高英語技能雙重體驗。

3、長嶺小學英語教學現狀調查

長嶺小學地處縣城南部，是典型的農村山區鄉鎮小學，交通不便利，信息閉塞經濟欠發達，全校現有在校生800余人，教師37人。近幾年來，由于黨委政府壓縮經費開支，接收大中專畢業生越來越少，加之部分畢業生不愿到山區工作，紛紛留城或跳槽，致使教師年齡結構偏大，老、中、青比例失調，特別是老年教師居多，40---50歲年齡段教師占了近一半，教師高齡化致使觀念難以更新，接受慢新事物，教學手段比較落后，教育質量不好提高。全鄉本科學歷教師占教師總數的9%，大專占52%，中專或高中占39%，從學歷結構看，基本達到上級標準.但70%的教師是通過函授、“三溝通”取得相應學歷，真正大中專畢業生較少，一定程度上影響了教師整體水平。

3.1教學設施落后

如今小學英語教學已步入網絡信息化發展新時代，然而長嶺小學在教學硬件設施配套方面仍相對落后。在長嶺小學的教學活動中，老師依舊上課使用的是黑板粉筆，畫圖用圓規三角板，雖然相比與幾年前的長嶺小學，現在的長嶺小學有進行貫徹落實農村寄宿制學校建設，完成了危改工程和現代遠程教育工程項目的安裝與建設，長嶺小學的教育教學環境也因此得到了極大的改善，但與現在的城市相比之下來看，相形見絀，可以一針見血的看出長嶺小學的問題主要體現在兩個方面。一方面是功能無法得到多樣滿足。學校教育資源獲取途徑艱難，教育資源匱乏，導致學校教育功能的多樣性明顯缺失，無法使學生實現教育德智體美勞的全面發展。二是教育設施設備不符合教學標準。對于長嶺小學的設備進行調查來看，多數設備陳舊不堪，有的零件缺失，有的年久失修，包括衛生保健器材在內符合要求的器材少之又少。更不要說是英語教學中所需要的設備幾乎是數量有限像是聽力時需要的錄音機設備經常需要幾個老師合用一臺，還要老師根據上課課程表，進行合理的規劃使用，并且多數教師上課狀態仍然停留在多年前“一支粉筆一張嘴、一塊黑板講到底”的階段。

而學生們學習的唯一方法只能是跟著英語教師展開傳統的機械模仿和機械學習。在這種學習環境下，學生們很難真正地明白英語學習的真正的涵義和真正的樂趣。所以，教學硬件設施也在很大程度上拉開了城鄉教學的差距，阻礙了農村小學英語教學的高效率開展。因此，教學設施的普及和更新對長嶺小學英語教育的發展有著重要的作用，需要加強當地政府和學校管理人員的重視，充分地落實好教學設施的普及和更新問題。

3.2師資力量不足

長嶺小學的英語教師數量遠遠不足，根據調查來看長嶺小學的英老師大部分都是要帶好幾個班，這樣的分配長此以往會令長嶺小學的老師疲憊不堪，更有甚者有的英語老師需要在給不同年紀的學生上不同的課程，基本上每個英語老師一周至少有十八節課要上，排除了早晚自習的時間來看，這樣嚴峻的教學任務往往不但會給學生帶來嚴重的負擔這，也還會對老師的健康造成不同程度的破壞有損，同時對長嶺小學的教育教學質量造成嚴重影響。

在教師素質方面，其實現在的長嶺小學里，有很多的教師并不是出自師范類專業，由于經濟發展落后，更加專業、更加高水平的教師一般都會待在大城市。因此，農村小學里有很多英語教師身兼數職，甚至自身還不是很懂英語教學就已經上崗了。在這種教學情況下，學生們發音、口語以及語法等方面的英語學習都很難得到保障，他們也很難學到專業的英語。這些缺乏專業培訓的英語教師們，自然也不會采用科學的教學方法，因為他們缺乏轉變教學思路的能力和水平。

3.3教師教學水平不足、觀念落后

單從長嶺小學教師學歷來入手，長嶺小學英語教師的初始學歷可以說是平平無奇，雖然大部分老師在入職后進行過教育進修的培訓，學歷也相應提高，但其作為一名合格的教師的知識儲備和教學能力的提升有待商榷，在長嶺小學中絕大部分老師的英語水平可以說是剛剛及格，一方面是他們知識匱乏，另一方面是他們接受新事物的能力偏弱，其中大多數老師對英語知識的認知保留在他們所畢業階段，多數老師的觀念是小學英語簡單易懂不比提升自我或自身知識水平即可輕松勝任，還有長嶺小學原本一部分已經上年紀的老師沒有接受過所謂的教育學，心理學，教學生全靠死記硬背，自身思想滯澀，嚴重影響長嶺小學的英語教學水平。

3.4缺乏英語環境和學習興趣

伴隨各個學校英語教學水平提升，農村小學英語也逐漸成為國家發展關注的一部分。當前為農村學生創建良好、自然的英語學習環境，已經逐漸成為英語氛圍中最關鍵的任務之一，也逐漸發展為各階段英語教師們的發展目標。英語是一門語言，因此要想學好英語，我們最好具備良好的學習環境，就像我們學習中文一樣，具備著良好的母語學習背景。

長嶺小學里面有很多本地農村兒童，這些孩子的活動范圍大多是家到學校，再加上這些孩子的父母常年務工在外，于他們一起生活的多數爺爺奶奶，這些孩子的生活環境接觸不到英文，他們沒有與外國人交流的機會，甚至他們的爺爺輩的老人覺得學習英語是無用的，并且在孩子真正遇到英語上的困難時他們無法輔導孩子，更不知道應該從何處下手，孩子就在這種情況下，喪失了對英語學習的熱情，失去了對英語交流的期盼，或著在爺爺奶奶日益的無用論中失去了對英語學習的興趣。

因此，農村小學也應該加強重視對英語學習環境的改善和學習氛圍的創設。在營造課堂氛圍的過程中，呼吁學生積極提問與質疑，學生的主觀興趣對課程教學效果的影響是非常突出而直接的，當教學開展的各個環節的組織和實施都擁有了更豐富的資源，學生的主觀學習體驗就會得到更進一步的優化。英語作為一門語言類課程，整個教學組織過程中，學生保持一個穩定且持續飽滿的學習狀態是非常重要的，教師可以通過利用多媒體進行創設情景，只有學生參與進情景教學的整個過程，學習的心理狀態得到適宜的調整，其思維狀態才會逐步向活躍的方向發展。這是達到思維能力培養目標的重要前提。初中英語教師被建議依據英語教學的課堂需求，在布置班級活動環境的時候，應該注意桌椅的擺放方便學生們的互動性、教師和學生之間情感的傳遞性以及班級全體人員之間的信息交互性。除此之外，英語教師應當支持學生們在英語課堂里積極地表達個人觀點，踴躍發言，老師個人還要根據學生們的發言看法做出客觀公正的反饋，鼓勵學生們思辨想法的生成，增強學生在英語學習的過程中所生成的幸福感和成就感，進而促進學生英語學習過程中思辨思維地有效延伸發展。

4、多模態理論提升小學英語教學質量的策略

多模態教學將有助于提升小學英語教學質量，可以通過靈活的網絡環境構建豐富的英語素材體系，拓展學生的視野，培養學生的英語語言思維，推動其全面發展，這是多模態的性質與特征決定的，多模態教學可以靈活運用視頻、圖畫、表演與競技等方式實現最真實的英語環境，通過多模態與互聯網及網絡平臺的配合，可以最大程度強化模擬對話的作用，快速提升學生的語言表達能力，給予學生全方位的英語學習體驗。

4.1轉變傳統教學觀念，強化多模態教學意識

傳統的教學觀念應當被適當的舍棄掉，不斷地創新教學思維和教學方法。各種感覺器官的協調搭配運用是多模態教學課堂上教師必須要重視的問題。第一，教師要選擇恰當的感覺模態。在進行備課時，教師根據所要教授詞匯的詞性，詞意等多個方面選擇需要運用恰當的感覺模態，可以查閱資料開闊思維，充分調動學生的各種感覺器官。第二，注意多感官協調搭配運用。課前教師要寫好教案，課上教師就有了明確的教學思路，多感官協調搭配學習，達到教學效果最大化。學生不僅要用腦袋思考，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，還要去親身經歷。多種感覺器官的相互作用下，學生才能在親身經歷中得到直接學習體驗。英語課程的教學中，教師應該展開適當的教學拓展，這是取得更好教學效果的基本前提。轉變教學觀念，以思辨的教學方式來提升學生們的學習興趣。一方面，思辨的過程能夠激發學生產生新的問題，更好地引導學生進入新的學習階段;另一方面，思辨能力的擁有促進學生反省自身，尋找內在存在問題，從而有效改進學習問題。拓展優化的思辨能力培養不僅學生的基礎學習能力得到了提升，也為其拓展學習提供了條件，課堂實踐活動的力度也隨之加強。

4.2鼓勵雙向交流評價，打破單一教學模式

多模態評價是指“利用多種模態方法對學生的學習效果或表現進行評價”，即“多方法、多渠道、全方位的評價”。翻轉課堂在小學的英語教學中，能夠利用多個方法，體現在網絡單元測試、課堂報告和角色扮演等形成性評價中;還體現在教師評價、小組評價、自我評價等終結性評價之中，包括筆試和口試。所謂的多渠道和多方法也是評價的重要要求之一。多渠道是指師評、小組評、自評以及機評;“多方位”是對學生英語學習態度、興趣、習慣、方法、效果等的多維度評價。總而言之，使用雙向的交流評價，不僅能夠推動農村小學英語教學多模態評價的運用，還能夠進一步增強學生們學習效果。評估主體多元化。

要想打破農村小學英語教師作為唯一評估對象的現狀，就得讓班級全體學生都參與到課堂表現和成績的評估過程中，形成多元主體的增值評估體系。在展開評價的之前，英語教師應當積極主動地邀請這些人員，積極地詢問他們意見和建議，收集并采取群眾適當的意見，在小學生最終的評價上增添進去這些多元化主體的評價。由此一來，評價主體的豐富促進了評價結果的公平性和合理性。小學英語教師對學生們展開增值評價是對學生們努力成果的一種尊重，也是在眾多學生之間保持公平的重要舉措，這不僅有利于增強學生對英語學習保持信心，也是維護教師自身威嚴的關鍵。由此看來，在教育活動中做好增值評價是每一位小學教師始終應該堅持的事情。

5、結語

本文通過對以長嶺小學為代表的農村小學英語教學展開分析和研究，進一步地了解當前農村小學英語教學的現狀和問題，發現長嶺小學存在教學設施落后、師資力量不足、教師教學水平不足、觀念落后、缺乏英語環境和學習興趣等方面的突出問題，由此提出了轉變傳統教學觀念，強化多模態教學意識、鼓勵雙向交流評價，打破單一教學模式、運用多元教學方法，創設多模態學習情境等多個方面的優化措施。本研究基于多模態理論，通過現代多元化的英語教學模式的應用，可以給學生創造可視、可聽、可感的英語環境，希望本文基于多模態理論進行英語教學實踐研究，能為當前農村小學英語教學質量的提升提供參考和啟示。

參考文獻：

[1]穆志剛.多模態理論指導下英語教學模式改革探索[J].黑龍江教師發展學院學報，2021（2）.

[2]王晶.農村小學英語教學現狀及改進對策研究[J].現代教育科學，2014（4）：152-153.

[3]岳蕾蕾.多模態話語理論在小學英語教學中的應用探索[J].海外英語，2021（09）.

[4]婁衍會.淺談農村小學英語的分層教學[J].中國校外教育：中旬，2017（6）：66.

[5]顧徳梅.淺談多模態理論在中學英語教學中的應用[J].海外英語，2020（08）.

[6]梁開艷.農村小學英語分級分層教學策略研究[J].學生家長社會，2020（4）：256.

[7]劉瑞棉.淺談農村小學英語學科核心素養的培養[J].課程教育研究，2018（26）：22-23.

[8]胡倩玉.淺談多媒體環境下農村小學英語教學存在的問題以及解決對策[J].生物技術世界，2016，（03）：282.

[9]陳喜貝，劉明東.小學英語翻轉課堂教學的多模態話語視角研究[J].重慶第二師范學院學報，2018（31）.

[10]Reading dogville in Brazil image， language and critical literacy[J].Language and Intercultural Communication，2015，6（2）：124-135.

[11]Rebecca D. Silverman &. C. Patrick Proctor. Teachers' Instruction and Students' Vocabulary and Comprehension： An Exploratory Study With English Monolingual and Spanish–English Bilingual Students in Grades 3–5[J]. Reading Research Quarterly ，2014，49（1）：31-60.

作者簡介：李寧豫（1998-），女（漢族），遼寧昌圖人，遼寧師范大學海華學院外語系英語專業學生。