借助信息技術，落實培智學校語文課詞句教學

金文彥

摘要：培智學校學生普遍存在語言、思維、動作技能等障礙，嚴重影響了他們在社會交往、學業和社會認知方面的發展。語文教育的核心是促進受教育者聽、說、讀、寫能力的發展。2018年4月13日在國家教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》文件中正式提出“三全兩高一大”的發展目標，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式，特殊教育學校借助信息化手段，針對殘疾學生特點，有機地將語文知識與補償缺陷相結合，在提高語文教學時效性的同時提高培智學校生活語文的實用性，為其今后可以自理生活和適應社會打下基礎。

關鍵詞：培智學校;語文教學;信息技術

根據《上海市實用語文課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：實用語文課程應根據智力殘疾學生的身心特點和語文教育的特殊需要，在教學過程、課程評價中開發并利用信息化教學資源豐富教學形式，突出以學生為主體的理念，通過感知、參與、合作、體驗、實踐等多種方式實現課程目標，實現培智學校語文工具性、人文性與實用性的統一。由此可見，培智學校語文教學，要明確課程中“語”“文”的確切含義，“語”值得是口語教育，使學生具備基本的聽、說能力，促進口語交際能力的發展。“文”則指識字、寫字、閱讀、寫作等書面語的教育，使學生具備初步閱讀和寫作的能力。故教師教學要基于學情分析，設計分層教學目標，選擇教學手段輔助其學習，以落實教學目標。在實際教學中，大部分學生未建立口語系統，或語言發展水平尚處“以詞帶句”階段，思維水平非常低，因此在語文教學中教師要將抽象的詞義具象化;將深刻地句意淺顯化，最便捷、有效的方法就是借助信息技術，來落實培智學校語文教學中詞句的理解及運用，從而提高其語言收集、處理和傳遞信息的能力，最終發展其思維能力。

針對培智學校的學生多伴有中重度智力障礙及不同程度的肢體殘疾，語文課程內容的選擇上更加傾向于簡單使用的語文知識和技能，內容設置上設定相對彈性，以適用于不同障礙程度的學生。因此在實際語文教學中，我借助信息技術，搭建不同障礙類型學生在學習語文詞句方面的教學支架。

一、借助希沃課堂游戲，創設趣味性詞語教學情境，落實詞語教學

興趣是最好的老師。只有當孩子對學習產生了濃厚的興趣，他們才愿意花時間去學習。培智學校學生普遍存在注意力分散難以集中的情況。因此在課堂教學中，信息技術的合理使用，能極大程度上讓不同障礙的學生能在短時間內集中注意力，學習、鞏固詞語教學。

以人民教育出版社出版的培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》一年級（下冊）《打電話》為例。在認讀詞語“電話”的教學環節中，我通過實物電話，助力C組學生感知詞語“電話”;以不同種類的電話圖片與詞語卡片的配對幫助A、B組學生理解詞語“電話”;希沃課堂活動：找“電話”，在檢測學生掌握情況的同時再次強化鞏固新授的詞語“電話”。在以人為本的教育理念指導下，從學生學習興趣及能力出發，以信息技術載體設計個性化的學習活動，讓每個學生都能參與課堂活動從而精準落實教學目標。我采用看圖說話的方式，提高學生的圖片閱讀能力的落實句子教學。基于該班學生的學習習慣、學習能力以及低年級學生學習以視覺、聽覺占優勢等實際情況。在句子教學中，我通過收集學生及其家人打電話生活場景圖片進行媒體資源的整合，借助信息技術手段——希沃課堂活動設計分層教學活動：看圖說話（誰）在（做什么）讓;圖文配對：這是（什么）。和（誰）在打電話。以及聽句子（爸爸/媽媽）在打電話。選出對應的圖片。培養學生的聆聽能力，如專注地聽、邊聽邊記、抓住關鍵詞等。在聆聽的基礎上積累詞語，模仿說話，調動學生的學習積極性的同時加強學生的課堂說話訓練，讓每個學生都能參與到輕松有趣的課堂，以此實現有效的課堂教學。

二、借助圖片、音頻，搭建教學支架，落實重點句型和中心句教學

智力障礙的學生在感知覺、注意、記憶、思維、語言等方面存在問題，其中認知障礙和思維障礙是智力障礙的典型特征。學生因智力障礙，導致形象思維不足，不能想象課文中的人、景、物;感受課文的場景、氣氛;理解及運用重點詞句;用自己的語言復述課文、仿寫。為學生在觀察時提供想象的空間，幫助學生理解課文內容。

因此在實際教學中，通過多媒體設備，在課文講解時借助形式多樣的靜態、動態插圖、有聲視頻、音頻……為教學支架。通過豐富多樣的教學手段，為不同能力的學生搭建學習平臺，通過“看圖學文”的方式，能直觀的幫助學生理解課文內容，培養學生的注意轉換的能力，提高學生的注意轉換。

以上海教育出版社出版的《實用語文學本》第十三冊第四單元《小狗球球》為例，在設計教學環節時，我參考維果茨基提出的“就近發展”理論，綜合考慮學生現有的學習能力和現有知識水平，分別采取：①圖片+關鍵詞，連詞成句;②圖片+關聯詞，句子填空;③圖片+短句，希沃游戲“歸類”，完成組句;④圖片+圖文，希沃游戲“圖文配對”。進行在關聯詞“雖然……但是……”的教學。第一步指導朗讀，通過范讀、跟讀、解讀，以讀代講感知轉折的含義。第二步圖文并茂講解關聯詞的含義;最后一步活學活用。我以學生日常生活的圖片為看圖說話的內容，通過出示關鍵詞，搭建教學支架，訓練學生用“雖然……但是……”造句。在句式訓練過程中，我以學生的生活照為看圖說話的素材，以希沃課堂活動為腳手架搭建分層教學支架。以：打球___累，____能鍛煉身體為例。通過缺詞填空的形式，為學生搭建教學支架。A組學生完成：____雖然___，但是______。訓練A組仿寫的能力;通過出示提示與句子有關的關聯詞，如“累”、“疲憊”、“快樂”、“有趣”等，訓練介于A、B組之間的學生看圖說話的能力。最后通過播放句子朗讀，為無語言的學生搭建仿說的教學支架，刺激學生使其有欲望開口表達。讓每個學生在這個教學環節都能在信息技術的幫助下參與教學活動，達到高效互動的語文課堂教學，精準落實語文句子教學的教學目標。

強大的信息技術，在極大程度上為智力障礙學生學習語文提供了視覺、聽覺、中樞神經等學習支架。課堂中，利用大數據進行實時反饋能讓我在有限的課堂中及時關注到每個學生并有針對性地進行單獨指導，讓學生感受學習的樂趣，讓老師清楚的了解學生的學習情況。