談核心素養背景下高中英語思維導圖教學的有效開展

賀林

摘要：在核心素養背景下，探索有效的英語教學手段，實現英語課堂教學的高效化是當前高中英語教學的首要目標。同時，高中是學生英語學習的關鍵時期，面對巨大的高考壓力，教師更要采取高效的方法進行英語教學。在此時，學生已經擁有了基本的英語學習能力，找到了適合自己的學習方法，而思維導圖能夠將英語學習結構進行優化，利用學生的學習能力提升英語學習效率。基于此，本文從思維導圖的基本概念入手，分析核心素養之下思維導圖在高中英語教學中的意義，并提出相關優化對策。

關鍵詞：高中英語;核心素養;思維導圖;課堂有效性

前言：

近年來，隨著社會對英語教學的愈加重視，高考英語難度也隨之提升。在這種背景下，就需要高中英語教師和學生一起重新探索最有效的課堂教學策略和英語學習方法。作為一種科學的信息管理方式，思維導圖通過將人大腦中的思維過程外化，形成具體的看得見的思維網絡。能夠讓人的思維更加清晰，提升思想的邏輯性和思想深度。所以在高中這個升學“分水嶺”階段，利用思維導圖提升高中英語課堂教學有效性就十分必要了。同時，思維導圖學習法不只是著眼于當前的英語學習，還能讓他們在未來的英語學習中更加輕松。

一、思維導圖在高中英語課堂中的重要意義

在新課程改革的影響之下，對高中英語教育教學提出了新的要求，不只要求發展學生的基本英語聽、說、讀、寫能力，還要創新教學模式，提升英語實踐和應用能力。如果學生沒有掌握良好的英語學習方法，擁有高效的課堂英語教學，英語教學目標都將是紙上談兵。而在高中英語教學中運用思維導圖方式，不僅能夠優化學生的學習步驟，還能讓教師的教學更加合理清晰，這樣的規律的“教”與“學”之下，學生的英語學習效率才能得到提升，英語素養才能得到發展。同時，在英語課堂上使用思維導圖，不僅讓學生的英語學習結構、詞匯語法句式、英語閱讀寫作得到優化提升，還能促進學生自學能力的提升，讓學生的英語學習更加有效。同時讓學生的英語學習更加有章可循，有利于提升學生的英語學習和實踐水平。

二、核心素養背景下思維導圖在高中英語教學中的運用策略

（一）應用思維導圖，激發學生學習興趣

高中生處在理解和表達能力發展的關鍵階段，學習傾向性和隨意性較大。所以教師在設計英語課程的時候，要通過生動有趣的課堂環節來吸引學生的眼球，引發學生的興趣。而學生在課堂學習中，經常有走神、注意力不集中的現象。面對這種情況就可以通過思維導圖提升學生的學習興趣，帶領學生進行思維延伸拓展，促進英語學習思維發散，提升學生的英語核心素養。例如，在必修二Module 4“Fine arts-western，chines”英語教學中，可以以“中西文化的差異”為核心，讓學生聯想相關詞匯，可以根據季節、地域、美食進行聯想，這個廣闊的想象空間中，學生就可以產生思維聯想，如節日文化差距“Mid-Autumn Festival中秋節”“Double Ninth Festival重陽節”等，這時候英語課堂氣氛活躍，學生也樂于參與其中。

（二）應用思維導圖，引導學生合作學習

核心素養之下的高中英語教學，應該是一個由淺入深，逐漸循序漸進的過程。這時教師就可以運用思維導圖，引發學生對教學話題發表討論，各抒己見，提升課堂活躍度。例如，在學習必修一Module3“My first ride on a train”內容時，可以合作開展以“旅途與交通工具”為主題的討論活動，教師先繪制有關于“ride”的思維導圖，并融入旅途的相關因素，比如“Tourist attraction”“Transportation”等，學生在進行旅途相關對話討論時，進行合作探究，促進了英語會話能力和英語實際寫作應用能力的提升。通過這種把知識內容以生動的場景呈現給學生的思維導圖方式，讓學生具體了解知識形成的邏輯和過程，親身體驗英語文章對話的內容和情節，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗，增加學習的興趣。在這個過程中，學生還可以展開創造性地英語場景想象，促進英語思維的拓展。

（三）應用思維導圖，幫助學生加深記憶

高中英語教學過程中，記憶力是十分重要的影響因素。英語作為一個人文學科，面對眾多的語言學習知識，學生的記憶力可以引導學生進行良好的學習結構優化，旁征博引，促進英語思維知識網絡的不斷發展。例如，在對選修六Module 5“Cloning”的相關知識進行教學的過程中，可以結合“未來生活與科技發展”，有創意的繪制思維導圖，如可以將“where”“who”“how”等與某一事物、事件分別對應，加深學生的印象。然后可以讓學生在這種提綱式的思維導圖的指引下，進行英語作文寫作。在這種清晰可見的思維導圖運用模式下，學生的思維開始不斷發展。通過各個單詞之間的聯想記憶，學生記憶力得到了鞏固提升，同時還調動思維進行不斷地發展，提高了英語學習效率和寫作能力。另外，學生的記憶力是需要不斷的進行鞏固和發展的，要通過不斷的記憶聯系和思維導圖進行聯想。所以教師還要鼓勵學生在記憶單詞和學習新詞匯時進行思維導圖形式練習，不斷地進行思維訓練，加深單詞之間的聯系。例如，根據單詞進行變形，正反義詞拓展，應用場景拓展等。這樣才能讓思維導圖在英語學習和記憶練習中發揮作用。

（四）激勵學生創建思維導圖，增強思維能力

思維導圖的使用者，不只是局限于教師教學，學生的學習中也可以運用思維導圖，優化自我的學習結構。還可以在課外進行英語思維拓展，豐富思維形式。比如說，在學習必修三Module 4“Sandstorms in Asia”這部分內容的時候，教師可以讓學生自主構建思維導圖，通過一些常用的環保類的單詞和現在進行時的句式，讓學生建立有關自然災害與環保的英語思維導圖。在這樣的思維導圖創設中，學生的思維得到了訓練，對課文內容實現了良好的理解和運用，學生的英語學習也更加有章可循。

結語：

總之，發掘有效的高中英語課堂教學策略是當前核心素養背景下的必然趨勢，為學生的英語學習和個人成長產生長遠的實踐價值。高中英語教師應該為了建立有效課堂不斷努力探索，利用思維導圖促進教學優化的這種方式，為他們塑造廣闊的語言和邏輯思維能力平臺，激發學生的英語學習熱情。通過高效的英語思維導圖運用課堂，最終提高學生的人文素養和英語學科核心素養，保證他們的全面發展。

參考文獻：

[1]張永紅.初探思維導圖在高中英語課堂教學中的運用[J].啟迪與智慧：中，2017（2）：1.

[2]管紅麗.探究高中英語課堂中思維導圖的應用[J].女報：時尚版，2020，000（001）：P.1-1.

[3]楊海蘭，齊元成.運用"思維導圖"構建高中英語高效課堂的實踐研究[C]//全國科研理論學術研究成果匯編：社會科學（六）.2020.

[4]利譚.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].教育研究，2020，3（3）.