多模態教學模式在初中英語課堂的實踐研究

花月

摘要：多模態教學模式在教學中的具體應用形式并非單純的感官教學形式，其包含的視覺、聽覺以及觸覺等感官教學媒介也并非需要簡單地羅列，而是應根據學生的實際情況以及英語教學的實際需求，變化教師和教學之間的互動形式，拓展教學資源的應用類型，借助語言、圖形、圖像以及動作等教學手段提高初中英語課堂教學的整體質量。

關鍵詞：初中教學;英語教學;多模態;實踐方法

引言

一般而言，學生對圖形或者圖像的記憶以及理解程度高于語言，這就提醒初中英語教師在應用多模態教學模式時，應注重分析課堂教學內容的特點，將此類內容與語言、文字、圖形或者圖像聯合起來，并在課堂教學中積極應用多種教學媒介，整合有效的光影信息，促使學生在課堂學習的過程中參與感更強，收獲感也會更強。但是需要注意的是，受限于初中生的認知能力和生活經驗積累水平，即使教師可為學生展示與授課內容相關的語音信息或者圖像信息，但學生也許依舊會對此出現不理解的情況，為此，教師在應用多模態教學模式時，也應注意控制好相關內容的教學難度，教師可將此類內容與學生的實際生活聯系起來，但不應超出學生的認知邊界，教師也可將借助此類內容創設多感官類型的教學情境，但具體的情境內容不能過于復雜。

一、多模態教學模式在初中英語課堂教學中的應用優勢分析

（一）可為英語課堂教學提供多元類型的教學資源

在傳統教學模式下，英語教學資源的應用形式其實較為單調，其無法掙脫觀察與聽寫的桎梏，學生和教師之間的互動交流也局限于簡單的語言交流，這種感官上的刺激并不強烈，很多學生在學習英語的過程中無精打采，倍感枯燥。多模態教學模式在一定程度上豐富了此類資源的應用形式，并且可引導教師在應用英語教學資源時，不只是視聽教學或者語言教學，還可切實開展英語教學活動，以觸覺甚至是嗅覺等感官刺激的形式，引導學生對英語學習內容形成更為深刻的印象，促使學生可更加積極、更有興趣地參與到課堂教學活動中。此時，教師即可根據課堂教學主題，整合更多、更有效的教學資源，進而切實改善初中英語課堂教學效果。

（二）可為英語教師教學創造更為有效的教學方式

傳統教學方法對與某些學生可能有效，但此類學生必須具備較強的自主學習能力和學習節奏適應能力，其學習習慣或者學習狀態往往較好。但對于大部分學生，自主學習的要求其實已經很高了，如果脫離了課堂學習過程，其英語成績往往會很不理想。從此角度分析即可看出，英語課堂教學非常關鍵，而滲透在英語課堂教學中的教學模式和教學方式更與學生的學習成績和學習習慣相關。在多模態教學模式下，初中英語教師可根據班級學生的實際情況，靈活變化教學方式，注重課本教學，更可以拓展課外教學資源，從而開展英語學習探究活動，調動學生的學習積極性，促使學生在此類學習活動中可完成既動手又動腦、既觀察又分析的學習任務，這樣即可使得學生的學習方向感更強，課堂學習的獲得感也可更為強烈。

（三）可為初中英語教師進行課堂教學評價提供更為有效的角度

英語考試成績具有較好的教學評價參考性，并且也可在一定程度上明確不同學生的英語學習問題，此種評價指標是硬性評價指標，對學生英語學習層次的劃分比較清晰。但從學生的角度分析，若想提升自身的成績，除了要明確自身的問題之外，還應獲得有效的學習指導，而這種學習指導往往具有個性化的特點。同樣是背單詞或者刷題，背單詞的數量不一樣，刷題的難度也會不同，這就要求初中英語教師在指導學生背單詞或者刷題時，應結合學生的實際情況，將教學評價落實到學生個體，從班級學生整體的層面逐漸向學生個體過度，這樣即可進一步明確學生的個性化學習問題。在多模態教學模式下，教師可細分課堂教學評價的角度，從多種感官的角度分析教學評價的有效性，并從多種感官的角度總結教學評價結果，這樣也可細化教學評價內容，適應現階段初中英語教學中的核心素養教學要求。但是需要注意是，教師的教學精力有限，不可能針對班級學生逐個進行分析，此時，教師可采用分層評價的辦法，融合多模態教學模式與分層評價標準，這樣不僅可提高教學評價有效性，還可凸顯多模態教學模式的教學優勢。

二、多模態教學模式在初中英語課堂教學中的實踐方法分析

（一）教學資源多模態化

教學資源多模態化是初中英語課堂教學中應用多模態教學模式的基本形式，也是多模態教學的基本要求。在這種要求下，初中英語教師需要在備課階段分析和總結課本內容的特點，包括包含的單詞數量、單詞類型以及相關的語法結構等，以此基礎，教師可整合多種類型的感官教學資源，將此類教學資源與聽覺、視覺以及觸覺等教學形式聯系起來，為后續英語教學活動的開展打好基礎。其中，多模態教學資源應用流程示意圖如下圖1所示。例如，在講解“Wonderful things”模塊內容時，本模塊包含的內容較多，并且涉及到的與學生實際生活相關的事物類型較多。為此，首先，在備課階段，教師應積極準備教學資源，包括動物類、植物類以及生活事物類教學資源，并準備與此類事物相關的圖像資料或者音頻資料，甚至可以準備相應的實體模型，以供課堂教學使用;其次，為了提高不同類型的教學資源的應用有效性，教師在應用此類教學資源時，應積極調整資源應用節奏，何時應用音頻資源，何時應用影像資源，應根據課堂教學的具體要求以及學生課堂學習的狀態而定;另外，課本中的教學資源往往相對有限，教師可在備課階段積極整合課外教學資料，并以課本教學資源為基礎進行融合，這樣不僅可豐富多模態教學資源，還可提高資源應用的系統性。

（二）教學方式多模態化

教學方式多模態化是初中英語課堂中應用多模態教學模式的主要手段，其涉及到的英語教學資源以及以此類資源相對應的教學節奏，均需要符合初中生的英語學習能力水平，更為關鍵的是，需要具有分層教學的特點，這樣也可適應初中英語教學的個性化教學要求。首先，在準備完成教學資源之后，教師需要在備課階段對課堂教學的階段進行劃分。一般而言，教師可將課堂教學階段劃分成課前導學、課中講解與課后總結，針對不同的課堂教學階段，教師應使用不同的教學資源，并體現出多模態教學資源的不同形式。例如，在講解“Teenage life”模塊內容時，教師即可依據本模塊的內容，將課堂教學分為導學、研討、總結和復習四個階段;其次，從多模態教學的角度分析，教師在教學過程中，需要注意感官教學的具體形式。例如，在課堂導學階段，教師可應用聽覺和視覺混合教學的形式，通過多媒體教學工具為學生展示與“Friends”、“School life”等主題相關的教學內容（下圖2為多模態教學中詞匯教學方式的示意圖）。此時，教師可播放一些影片或者音樂，進而完成此種感官教學過程;再者，多模態教學模式的應用過程不能脫離有效的課堂交流，為此，教師在教學過程中，還應即與學生進行溝通和交流，了解學生的實際問題，針對不同層級學生選擇不同的提問內容與交流形式，從而促使不同情況的學生在課堂學習中均可有所收獲。

（三）教學評價多模態化

教學評價多模態化是初中英語課堂中應用多模態教學模式的根本要求，也是教師積累多模態教學模式應用經驗的有效辦法。在課堂教學中，初中英語教師應積極分析和總結學生在課堂學習中的狀態，通過提問和主動交流的方式，明確學生的具體問題。以此為基礎，教師可將此類問題與學生學習英語時的單詞記憶、語法理解或者寫作應用對應起來，進而從聽覺記憶、視覺理解或者觸覺感知等角度分析產生此類問題的緣由，明確后續的課堂教學目標。首先，教師需要明確課堂教學任務的實際完成情況，包括既定的單詞數量、語法講解內容或者相關的寫作要求等;其次，教師需要將此類內容與學生的基本情況對應起來，并注重應用分層評價理論，總結學生在聽力、書寫等方面的問題，這樣即可將教學評價與多模態教學模式聯系起來，從視覺、聽覺等角度分析學生的具體問題。需要注意的是，多模態教學模式其實是一種混合類型的信息傳遞模式，這種信息傳遞和交流的主體的教師和學生，而實際的信息交流方式卻較為多元，產生的信息交流結構也存在一定的動態特點，為此，教師需要在開展課堂教學評價活動時，以發展的眼光看待學生的課堂學習效果，這樣方可細化教學評價內容，提高多模態教學模式在教學評價中的參考性作用。

三、結束語

總之，初中英語教師在應用多模態教學模式時，應分析和總結學生的實際特點，合理安排多模態教學過程中各類教學手段的組合應用形式，進而可在發揮多模態教學模式教學優勢的同時，整合更為有效的教學資源，科學把控初中英語課堂教學節奏，促使英語課堂教學更切近學生的實際生活，教學自由度也會更高。

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