科學通識教育與南京大學書院制改革研究

梁書桐 李蘭

【摘要】隨著在大學中開設書院進行通識教育與專業(yè)教育相結合的教育模式深入推進，如何在書院教育的過程中進行行之有效的通識教育，同時注重文理兼修與人文科學素養(yǎng)的培育，重視學生的自主選擇與個性化發(fā)展需求生，是高校在設計和開展通識課教學的時候應當給予重點關注的問題。本研究以南京大學有訓書院所開設的科學通識課為例，通過深度訪談，了解此類科學通識課的教學效果，探索如何更好地發(fā)揮書院的教育功能。

【關鍵詞】科學通識教育;本科生書院;教學效果;南京大學

引言

2005年至今的近二十年時間里，我國大學的書院發(fā)展從起步到如今已達到上百所高校建有300余家書院，書院制教學已經(jīng)成為我國教育組織模式的一種重要形式。根據(jù)劉海燕[1]的研究，我國的書院發(fā)展根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位以及學生進入書院的選撥性程度可以分為大眾模式和精英模式，前者旨在提升學生的文化素養(yǎng)、加強思想品德教育及行為養(yǎng)成教育等。在南京大學官網(wǎng)上關于新生學院的介紹可以看到，新生學院“下設學生育教中心和秉文、行知、有訓、安邦、毓琇、開甲六個書院?！铝τ趯⑼ㄗR教育與專業(yè)教育有機結合，注重文理兼修與人文科學素養(yǎng)的培育，重視學生的自主選擇與個性化發(fā)展需求?！庇纱丝梢杂∽C，南京大學的書院制教學，主要是開設在大學一年級新生階段的以通識教育為主的教育模式。在國內(nèi)書院制教育的歷史進程上，南京大學的起步遠遠晚于其他同級別高校，比如復旦大學早在2005年就開始了該校的書院教育。但在學者對于書院模式的探討中，也質(zhì)疑了書院建設和改革成效是否如計劃中那么理想。南京大學的書院制教學嘗試自2020年7月開始，以新生學院下設書院的方式對大學新生進行分專業(yè)前的學科大類通識教育。其中有訓書院由理科試驗班（數(shù)理科學類）、數(shù)學強基班、數(shù)學拔尖班、物理強基班、物理拔尖班、天文拔尖班、理科試驗班（匡亞明學院大理科班）的大一新生組成，對接數(shù)學系、物理學院、天文與空間科學學院、大氣科學學院、匡亞明學院5個院系。有訓書院主要通過名師講座、主題教育、新生導學等各類通識教育，提升學生科學素養(yǎng)和對自然科學的審美與熱愛。本研究立足于南京大學有訓書院一年多來的通識課教學實踐，結合對部分在校生的訪談，多方面探索科學通識課在書院教學中的效果。

1科學通識教育在我國大學教育中的發(fā)展概況

通識教育于20世紀40年代在美國興起，對美國的教育和社會發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，同時也引起了世界各國爭相借鑒。哈佛大學的通識教育繼承了博雅教育的人文性，同時具有典型的民主性和強烈的時代性，作為專業(yè)教育的基礎，致力于培養(yǎng)一個負責任的人和優(yōu)秀公民[2]。斯坦福大學的通識教育作為其本科教育的一個重要組成部分，是所有本科生都應接受的非專業(yè)性教育，旨在全面激發(fā)學生潛在的學術興趣，是培養(yǎng)學生獲得學業(yè)成功所必不可少的心靈裝備。我國高校是在21世紀后才開始重視對大學生開展通識教育，來滿足學生成長需要。對于高校專業(yè)教育來說，通識教育是以一種非專業(yè)、非功利的綜合性課程體系為載體，目的是為了把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會的健康心理個體與道德良好公民的重要途徑。也直接關系著大學生的身心成長和高等教育的質(zhì)量。上世紀80年代后，將科學教育與人文精神相融合的全新的“科學素養(yǎng)教育”概念逐步成熟，科學教育家馬修斯（M.R.Matthews）強調(diào)：“科學素養(yǎng)的高低，往往與對文化感知程度的高低一致”[3]?，F(xiàn)代科學教育在美國一直方興未艾，其教育界也較早對“科學素養(yǎng)”進行了界定，這些界定在細微的措辭方面略有差別，但核心內(nèi)容即將科學的概念由知識和方法的范疇，向價值觀的范疇擴展[4]。

從目前來看，中國高校普遍開設了通識教育課程，但專門針對某類學生群體去設計通識課程的學校并不多，尤其是科學素養(yǎng)類課程，反而在中小學群體中受到了更多的關注。隨著課程思政改革的不斷深化，高校開始賦予通識教育更為深刻的內(nèi)涵。通識教育不僅應當涵養(yǎng)當代大學生的心靈，更應當文理兼顧，培養(yǎng)科學精神與人文精神兼具的新時代人才。我國科學素養(yǎng)教育的核心目前聚焦在以下幾個方面，第一，對科學知識的了解;第二，學會科學地分析問題和處理問題的方法;第三，處理好規(guī)則意識與以人為本的關系;第四，處理好傳統(tǒng)人文精神與現(xiàn)代人文精神的關系。寧波大學給大學生開設了化學類通識課，結合環(huán)境、能源、材料、生命、食品、藥品、安全等社會廣泛關注的熱門問題開展教學，在提升學生科學文化素養(yǎng)的同時，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、節(jié)約意識以及創(chuàng)新意識等。[5]上海大學自2018年起面向全校包括理工科類、經(jīng)管類、文史類專業(yè)本科生開設40學時的核心通識課“無處不在的力學”，向大學生普及力學知識，培養(yǎng)學生“大工科”思維，弘揚力學科學家精神[6]。

科學素養(yǎng)教育應當成為今天大學生通識教育的重要內(nèi)容，它不僅可以調(diào)和人文教育與科學教育的長期沖突，也可以豐富現(xiàn)代公民素質(zhì)的內(nèi)涵。在大學生未來參與全球化進程的過程中，用科學素養(yǎng)可以給他們提供理性思辨的源動力。

2南京大學開展科學通識教育的具體做法

從幾所高校進行的科學素養(yǎng)類通識課程的教學效果來看，只要課程內(nèi)容設計合理，授課方法得當，無論文科生還是理科生，都能很好地消化所學內(nèi)容，拓展個體的知識邊界。為了更好地將學生的學習興趣轉化為學習動力，將科學素養(yǎng)教育納入通識課的范疇中，南京大學一直在探索其通識課程的教育模式。南京大學一直把為國家培養(yǎng)高級專門人才作為本科培養(yǎng)的目標，隨著時代的發(fā)展，全面型、創(chuàng)新型人才越來越為社會所需要，南大提出了“四個融通”的培養(yǎng)理念，把本科教育和學科教育相融通，把通識教育和個性化培養(yǎng)相融通、把拓寬基礎和強調(diào)實踐相融通，把學生學習和學會做人相融通。

2.1從大理科模式到“三三制”模式

南京大學前任校長陳駿[7]曾經(jīng)對南京大學的三次重大教學改革進行過透徹的審思，他認為南京大學在改革開放之后進行的第二次教學改革，即建立“三元結構”人才培養(yǎng)模式，開展大理科課程教學改革是非常成功的嘗試。從1985年開始的基礎學科強化部大理科人才培養(yǎng)，對基礎理科人才按學科群實施培養(yǎng)，涵蓋學科方向包括物理、化學、生物、數(shù)學、天文學、地學等領域。實踐結果表明，經(jīng)歷大理科模式的學生對基礎學科有著持久的熱情和興趣，到研究生階段往往能呈現(xiàn)基礎扎實、科研能力強、科研成果突出的群體性特征。

隨著時代發(fā)展對人才提出的新要求，南京大學在人才培養(yǎng)方面也做出了順應社會變化的積極嘗試。培養(yǎng)能夠快速適應復雜國際形式和社會巨變的多元化人才、復合型人才是當務之急。從2009年開始，南京大學正式實施了實現(xiàn)通識教育和個性化培養(yǎng)相融通的“三三制”本科教學改革方案。其中，通識通修課程、專業(yè)課程和開放選修課程組成了本科課程教學的三大模塊。

從大理科模式到“三三制”模式存在的比較明顯的變化，實際上從強調(diào)專業(yè)教育到重視通識教育的改變。這不僅是客觀環(huán)境的變化對高等教育改革所提出的必然要求，也是不同世代的大學生主觀存在的差異所決定的。統(tǒng)招統(tǒng)培出來的專業(yè)化人才，未必能獲得良好的職業(yè)發(fā)展和自我成長。

2.2以“三三制”模式為基礎的書院制改革

南京大學在創(chuàng)建“三三制”教學新模式之初，就特別強調(diào)了學生對課程的自主選擇權，并大力推行通識課教育，給學生更多的選擇余地。然而從實際效果來看，大部分學生對學校實施“通識教育”的做法表示支持，認為這樣便于學生接觸到很多除了本專業(yè)之外的領域，是專業(yè)教育的補充，也有利于學生多樣化的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。但是，也有極少數(shù)的受訪對象認為通識教育的實施削弱了原有的專業(yè)教育，并且掩蓋了質(zhì)量欠缺的專業(yè)教育。如何將通識教育與專業(yè)教育更好地進行融合，既能滿足學生對知識的廣泛渴求，又能提升其專業(yè)興趣和素養(yǎng)。南京大學因時制宜地實施了書院制改革，并針對不同書院的學生，開設了有別于常規(guī)通識課程的專業(yè)素養(yǎng)課。

2020年秋季學期，南京大學在有訓書院正式啟動“科學之光”項目，其中主要由“科學之光”系列5門通識課組成，5門課程分別是物理改變世界、微結構光子技術、認識宇宙、地球科學探究與實踐創(chuàng)新之路和電子信息新時代。每門課程由一名院士或長江學者領銜，課程設計旨在通過高水平教師的引領，讓大一新生認識科學價值，發(fā)掘科學興趣，培養(yǎng)科學精神，提高科學思維和創(chuàng)新能力。課程除了線上講授，還組織同學們開展小班研討，以及實驗室參觀等實踐活動。該項目的亮點就在于，每門課程的領銜者都是在該領域非常有威望的南大學者，通過這樣的方式“拉近‘大先生’們和大學生之間的距離，讓學生不管從知識層面還是人格層面，都能受到這些‘大先生’的熏陶與感染”[8]。

南京大學從三三制，再到科學之光課程，對本科生進校以院系為單位進入“大類培養(yǎng)階段”，學習通識通修課程，完成新生的適應性轉變和學習性轉變，為專業(yè)學習奠定基礎;其次，學生經(jīng)過自主選課，滿足某個專業(yè)的“專業(yè)準入標準”后，進入“專業(yè)培養(yǎng)階段”，這個階段為學生提供各專業(yè)最核心的學科專業(yè)課程，各院系重構專業(yè)教育知識體系，提煉課程模塊，給予學生更多的自主學習時間與空間;再其次，學生進入“多元培養(yǎng)階段”，進一步明確自身發(fā)展方向，學校提供針對不同發(fā)展路徑的個性化課程模塊。學生一方面須達到相關的“專業(yè)準出標準”要求，另一方面還可以從“專業(yè)學術類”、“交叉復合類”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑中選擇最適合自己的個性化成才通道。

2.3科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并舉

為了能夠?qū)崿F(xiàn)“學科建設與本科教學融通，通識教育與個性化培養(yǎng)融通，拓寬基礎與強化實踐融通，學會學習與學會做人融通”的“四個融通”人才培養(yǎng)新理念，強調(diào)人才培養(yǎng)既要傳承現(xiàn)代文明的基本價值，注重全面的科學與人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生高尚的道德素養(yǎng)、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力，培養(yǎng)具有健全人格的、負責任的公民，更要注重學生的個性化發(fā)展，為學生自主構建知識體系和模塊搭建平臺。南京大學還將科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)課程有機結合，以達到最理想的教學效果[9]。

南京大學開設“悅讀經(jīng)典計劃”就是將閱讀能力和習慣培養(yǎng)作為南大通識教育中的一項重要內(nèi)容。通過開展多樣化的經(jīng)典書籍師生研讀與交流，推動廣大學生接觸經(jīng)典、研讀經(jīng)典、讀好經(jīng)典，從而培養(yǎng)培養(yǎng)學生健全的人格、高尚的道德情操、廣博的文化修養(yǎng)、全球化的視野和敏銳的社會洞察力，積極建設具有南大風格的校園讀書文化，使南京大學成為廣大學子的精神家園。學校還邀請人文社科和理工科名師大家開設“科學與人文對話”系列講座，第一場是法國著名文學家、諾貝爾文學獎獲得者勒克萊齊奧與南京大學材料物理領域的青年教師就“好奇心”這一主題進行對話，主持人都是由本科生同學擔任。在最短的時間遇到科學大師，結合大師具體的科研工作，引領新生、點亮新生對科學的興趣、感受科學之美，讓大一新生在與名家名師近距離交流的過程中切身感受師長的科學精神、科學風范。

3科學通識教育在書院制改革中的效果

把科學素養(yǎng)課程和通識教育相結合，在通識教育中體現(xiàn)個性化培養(yǎng)，學校所推行的種種措施，都是希望學生經(jīng)過通識教育課程的學習，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，主動調(diào)研探索、萌發(fā)興趣、養(yǎng)成求索的科學精神。有訓書院十名大一新生接受了筆者的訪談，他們的感受是上述課程教學效果的最直觀的體現(xiàn)。

多數(shù)被訪者認為自己所選擇的“科學之光”課程一方面讓他們了解到南京大學在某些專業(yè)的學科領域所取得的成果，另一方面也為他們打開了一扇通往夢想的大門，同時也助力他們堅定了追求自己理想專業(yè)的信心。還有值得注意的一點是，這些選修過“科學之光課程的同學認為“思維方法”是他們學寫到的最重要的內(nèi)容。作為全國知名學府的南京大學，本身設置的入學門檻就很高，這些經(jīng)過高考選拔獲得就讀資格的學生本身就非常優(yōu)秀，有的學生是奧數(shù)比賽的得獎者，還有的學習目標明確并且愿意為之付出努力，而他們在進行了科學素養(yǎng)課程的學習之后，會找到自己在思維方式上所存在的不足。還有的同學認為“在經(jīng)濟基礎理論以及一些語文學科方面的知識我都會去聽，雖然他跟我目前的專業(yè)沒有很大的聯(lián)系，但是我認為在某種程度上，數(shù)學與哲學這些學科其中的思維都是有共通性的，都是貫通的。”

正如有訓書院院長、中國科學院院士邢定鈺在給大一新生講授的課程《物理改變世界》中說，開設科學之光課程給新生以科學精神的滋潤，是通識教育中不可或缺的一環(huán)，意義重大。“只有蘊含科學精神，人文精神才更具準確性、清晰性;只有在人文精神引領下，科學技術才能向著最利于人類美好未來的方向前進?！?/p>

4書院制改革與通識教育效能提升

現(xiàn)代高校一直在對符合當代大學生培養(yǎng)要求的新型教育模式進行探索，邊試邊行，小步快走，就成為教育模式變革的新常態(tài)。復旦大學率先以書院制建設的模式來完善通識教育核心課程體系，而國內(nèi)其他高校的書院制改革大多數(shù)也都圍繞書院定位來深化通識教育。但與英美國家住宿學院的“全人教育”理念不同，我國實行書院制改革的高校雖多積極發(fā)展“通識教育”，但仍確立了國家導向的理想人才標準，引導學生成為滿足社會需要的人才。教學模式的改變，從本質(zhì)上是為了能夠更好地幫助大學生獲得更多提升，無論就學習方式還是知識結構而言，書院制改革一方面從外部改變了學生的社區(qū)融入渠道、朋輩群體樣態(tài)，甚至是學生事務工作的作用機制，另一方面從內(nèi)部調(diào)整了學生的課業(yè)結構、師生關系等，這些因素綜合疊加，通過外部內(nèi)部的共同作用，通過這種外部環(huán)境和內(nèi)部氛圍的創(chuàng)造，最大程度發(fā)揮學生求知的主觀能動性，實現(xiàn)全方位的成長。

結語

書院制改革是南京大學積極探索本科生教學模式的新嘗試。由于實施時間短，從教育研究的歷史維度來看，還難以形成規(guī)?；难芯砍晒５鸵延械恼n程教學現(xiàn)狀而言，學生對于書院制改革下的科學通識課教學的接受程度較高。這類課程在提升學生學習積極性方面起到了明顯作用。南京大學是研究型大學，如何在保證其高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上創(chuàng)設和開發(fā)適合復合型人才的培養(yǎng)體系和課程建設，任重而道遠。

參考文獻：

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[8]陳彬，于玥晗.南京大學以書院制為載體創(chuàng)新育人模式讓“大先生”和“大學生”離得更近[R].中國科學報.2021年8月17日第006版.

[9]程海東，宮輝主編.現(xiàn)代高校書院制教育研究[M].西安交通大學出版社.2016.P204

作者簡介：

梁書桐，男，南京大學有訓學院大一學生;

李蘭，女，博士，副研究館員，任職于南京大學金陵學院圖書館。

本文為南京大學金陵學院校級教改課題“大學生信息素養(yǎng)理論與實踐”（課題編號：0010521844）研究成果之一。