科學通識教育與南京大學書院制改革研究

梁書桐 李蘭

【摘要】隨著在大學中開設書院進行通識教育與專業教育相結合的教育模式深入推進，如何在書院教育的過程中進行行之有效的通識教育，同時注重文理兼修與人文科學素養的培育，重視學生的自主選擇與個性化發展需求生，是高校在設計和開展通識課教學的時候應當給予重點關注的問題。本研究以南京大學有訓書院所開設的科學通識課為例，通過深度訪談，了解此類科學通識課的教學效果，探索如何更好地發揮書院的教育功能。

【關鍵詞】科學通識教育;本科生書院;教學效果;南京大學

引言

2005年至今的近二十年時間里，我國大學的書院發展從起步到如今已達到上百所高校建有300余家書院，書院制教學已經成為我國教育組織模式的一種重要形式。根據劉海燕[1]的研究，我國的書院發展根據人才培養目標定位以及學生進入書院的選撥性程度可以分為大眾模式和精英模式，前者旨在提升學生的文化素養、加強思想品德教育及行為養成教育等。在南京大學官網上關于新生學院的介紹可以看到，新生學院“下設學生育教中心和秉文、行知、有訓、安邦、毓琇、開甲六個書院。……致力于將通識教育與專業教育有機結合，注重文理兼修與人文科學素養的培育，重視學生的自主選擇與個性化發展需求。”由此可以印證，南京大學的書院制教學，主要是開設在大學一年級新生階段的以通識教育為主的教育模式。在國內書院制教育的歷史進程上，南京大學的起步遠遠晚于其他同級別高校，比如復旦大學早在2005年就開始了該校的書院教育。但在學者對于書院模式的探討中，也質疑了書院建設和改革成效是否如計劃中那么理想。南京大學的書院制教學嘗試自2020年7月開始，以新生學院下設書院的方式對大學新生進行分專業前的學科大類通識教育。其中有訓書院由理科試驗班（數理科學類）、數學強基班、數學拔尖班、物理強基班、物理拔尖班、天文拔尖班、理科試驗班（匡亞明學院大理科班）的大一新生組成，對接數學系、物理學院、天文與空間科學學院、大氣科學學院、匡亞明學院5個院系。有訓書院主要通過名師講座、主題教育、新生導學等各類通識教育，提升學生科學素養和對自然科學的審美與熱愛。本研究立足于南京大學有訓書院一年多來的通識課教學實踐，結合對部分在校生的訪談，多方面探索科學通識課在書院教學中的效果。

1科學通識教育在我國大學教育中的發展概況

通識教育于20世紀40年代在美國興起，對美國的教育和社會發展產生了廣泛而深遠的影響，同時也引起了世界各國爭相借鑒。哈佛大學的通識教育繼承了博雅教育的人文性，同時具有典型的民主性和強烈的時代性，作為專業教育的基礎，致力于培養一個負責任的人和優秀公民[2]。斯坦福大學的通識教育作為其本科教育的一個重要組成部分，是所有本科生都應接受的非專業性教育，旨在全面激發學生潛在的學術興趣，是培養學生獲得學業成功所必不可少的心靈裝備。我國高校是在21世紀后才開始重視對大學生開展通識教育，來滿足學生成長需要。對于高校專業教育來說，通識教育是以一種非專業、非功利的綜合性課程體系為載體，目的是為了把學生培養成為現代社會的健康心理個體與道德良好公民的重要途徑。也直接關系著大學生的身心成長和高等教育的質量。上世紀80年代后，將科學教育與人文精神相融合的全新的“科學素養教育”概念逐步成熟，科學教育家馬修斯（M.R.Matthews）強調：“科學素養的高低，往往與對文化感知程度的高低一致”[3]。現代科學教育在美國一直方興未艾，其教育界也較早對“科學素養”進行了界定，這些界定在細微的措辭方面略有差別，但核心內容即將科學的概念由知識和方法的范疇，向價值觀的范疇擴展[4]。

從目前來看，中國高校普遍開設了通識教育課程，但專門針對某類學生群體去設計通識課程的學校并不多，尤其是科學素養類課程，反而在中小學群體中受到了更多的關注。隨著課程思政改革的不斷深化，高校開始賦予通識教育更為深刻的內涵。通識教育不僅應當涵養當代大學生的心靈，更應當文理兼顧，培養科學精神與人文精神兼具的新時代人才。我國科學素養教育的核心目前聚焦在以下幾個方面，第一，對科學知識的了解;第二，學會科學地分析問題和處理問題的方法;第三，處理好規則意識與以人為本的關系;第四，處理好傳統人文精神與現代人文精神的關系。寧波大學給大學生開設了化學類通識課，結合環境、能源、材料、生命、食品、藥品、安全等社會廣泛關注的熱門問題開展教學，在提升學生科學文化素養的同時，增強學生的民族自豪感，培養學生的環保意識、節約意識以及創新意識等。[5]上海大學自2018年起面向全校包括理工科類、經管類、文史類專業本科生開設40學時的核心通識課“無處不在的力學”，向大學生普及力學知識，培養學生“大工科”思維，弘揚力學科學家精神[6]。

科學素養教育應當成為今天大學生通識教育的重要內容，它不僅可以調和人文教育與科學教育的長期沖突，也可以豐富現代公民素質的內涵。在大學生未來參與全球化進程的過程中，用科學素養可以給他們提供理性思辨的源動力。

2南京大學開展科學通識教育的具體做法

從幾所高校進行的科學素養類通識課程的教學效果來看，只要課程內容設計合理，授課方法得當，無論文科生還是理科生，都能很好地消化所學內容，拓展個體的知識邊界。為了更好地將學生的學習興趣轉化為學習動力，將科學素養教育納入通識課的范疇中，南京大學一直在探索其通識課程的教育模式。南京大學一直把為國家培養高級專門人才作為本科培養的目標，隨著時代的發展，全面型、創新型人才越來越為社會所需要，南大提出了“四個融通”的培養理念，把本科教育和學科教育相融通，把通識教育和個性化培養相融通、把拓寬基礎和強調實踐相融通，把學生學習和學會做人相融通。

2.1從大理科模式到“三三制”模式

南京大學前任校長陳駿[7]曾經對南京大學的三次重大教學改革進行過透徹的審思，他認為南京大學在改革開放之后進行的第二次教學改革，即建立“三元結構”人才培養模式，開展大理科課程教學改革是非常成功的嘗試。從1985年開始的基礎學科強化部大理科人才培養，對基礎理科人才按學科群實施培養，涵蓋學科方向包括物理、化學、生物、數學、天文學、地學等領域。實踐結果表明，經歷大理科模式的學生對基礎學科有著持久的熱情和興趣，到研究生階段往往能呈現基礎扎實、科研能力強、科研成果突出的群體性特征。

隨著時代發展對人才提出的新要求，南京大學在人才培養方面也做出了順應社會變化的積極嘗試。培養能夠快速適應復雜國際形式和社會巨變的多元化人才、復合型人才是當務之急。從2009年開始，南京大學正式實施了實現通識教育和個性化培養相融通的“三三制”本科教學改革方案。其中，通識通修課程、專業課程和開放選修課程組成了本科課程教學的三大模塊。

從大理科模式到“三三制”模式存在的比較明顯的變化，實際上從強調專業教育到重視通識教育的改變。這不僅是客觀環境的變化對高等教育改革所提出的必然要求，也是不同世代的大學生主觀存在的差異所決定的。統招統培出來的專業化人才，未必能獲得良好的職業發展和自我成長。

2.2以“三三制”模式為基礎的書院制改革

南京大學在創建“三三制”教學新模式之初，就特別強調了學生對課程的自主選擇權，并大力推行通識課教育，給學生更多的選擇余地。然而從實際效果來看，大部分學生對學校實施“通識教育”的做法表示支持，認為這樣便于學生接觸到很多除了本專業之外的領域，是專業教育的補充，也有利于學生多樣化的發展，從而真正實現素質教育。但是，也有極少數的受訪對象認為通識教育的實施削弱了原有的專業教育，并且掩蓋了質量欠缺的專業教育。如何將通識教育與專業教育更好地進行融合，既能滿足學生對知識的廣泛渴求，又能提升其專業興趣和素養。南京大學因時制宜地實施了書院制改革，并針對不同書院的學生，開設了有別于常規通識課程的專業素養課。

2020年秋季學期，南京大學在有訓書院正式啟動“科學之光”項目，其中主要由“科學之光”系列5門通識課組成，5門課程分別是物理改變世界、微結構光子技術、認識宇宙、地球科學探究與實踐創新之路和電子信息新時代。每門課程由一名院士或長江學者領銜，課程設計旨在通過高水平教師的引領，讓大一新生認識科學價值，發掘科學興趣，培養科學精神，提高科學思維和創新能力。課程除了線上講授，還組織同學們開展小班研討，以及實驗室參觀等實踐活動。該項目的亮點就在于，每門課程的領銜者都是在該領域非常有威望的南大學者，通過這樣的方式“拉近‘大先生’們和大學生之間的距離，讓學生不管從知識層面還是人格層面，都能受到這些‘大先生’的熏陶與感染”[8]。

南京大學從三三制，再到科學之光課程，對本科生進校以院系為單位進入“大類培養階段”，學習通識通修課程，完成新生的適應性轉變和學習性轉變，為專業學習奠定基礎;其次，學生經過自主選課，滿足某個專業的“專業準入標準”后，進入“專業培養階段”，這個階段為學生提供各專業最核心的學科專業課程，各院系重構專業教育知識體系，提煉課程模塊，給予學生更多的自主學習時間與空間;再其次，學生進入“多元培養階段”，進一步明確自身發展方向，學校提供針對不同發展路徑的個性化課程模塊。學生一方面須達到相關的“專業準出標準”要求，另一方面還可以從“專業學術類”、“交叉復合類”、“就業創業類”三條發展路徑中選擇最適合自己的個性化成才通道。

2.3科學素養與人文素養并舉

為了能夠實現“學科建設與本科教學融通，通識教育與個性化培養融通，拓寬基礎與強化實踐融通，學會學習與學會做人融通”的“四個融通”人才培養新理念，強調人才培養既要傳承現代文明的基本價值，注重全面的科學與人文素質教育，培養學生高尚的道德素養、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力，培養具有健全人格的、負責任的公民，更要注重學生的個性化發展，為學生自主構建知識體系和模塊搭建平臺。南京大學還將科學素養與人文素養課程有機結合，以達到最理想的教學效果[9]。

南京大學開設“悅讀經典計劃”就是將閱讀能力和習慣培養作為南大通識教育中的一項重要內容。通過開展多樣化的經典書籍師生研讀與交流，推動廣大學生接觸經典、研讀經典、讀好經典，從而培養培養學生健全的人格、高尚的道德情操、廣博的文化修養、全球化的視野和敏銳的社會洞察力，積極建設具有南大風格的校園讀書文化，使南京大學成為廣大學子的精神家園。學校還邀請人文社科和理工科名師大家開設“科學與人文對話”系列講座，第一場是法國著名文學家、諾貝爾文學獎獲得者勒克萊齊奧與南京大學材料物理領域的青年教師就“好奇心”這一主題進行對話，主持人都是由本科生同學擔任。在最短的時間遇到科學大師，結合大師具體的科研工作，引領新生、點亮新生對科學的興趣、感受科學之美，讓大一新生在與名家名師近距離交流的過程中切身感受師長的科學精神、科學風范。

3科學通識教育在書院制改革中的效果

把科學素養課程和通識教育相結合，在通識教育中體現個性化培養，學校所推行的種種措施，都是希望學生經過通識教育課程的學習，能夠自主發現問題，主動調研探索、萌發興趣、養成求索的科學精神。有訓書院十名大一新生接受了筆者的訪談，他們的感受是上述課程教學效果的最直觀的體現。

多數被訪者認為自己所選擇的“科學之光”課程一方面讓他們了解到南京大學在某些專業的學科領域所取得的成果，另一方面也為他們打開了一扇通往夢想的大門，同時也助力他們堅定了追求自己理想專業的信心。還有值得注意的一點是，這些選修過“科學之光課程的同學認為“思維方法”是他們學寫到的最重要的內容。作為全國知名學府的南京大學，本身設置的入學門檻就很高，這些經過高考選拔獲得就讀資格的學生本身就非常優秀，有的學生是奧數比賽的得獎者，還有的學習目標明確并且愿意為之付出努力，而他們在進行了科學素養課程的學習之后，會找到自己在思維方式上所存在的不足。還有的同學認為“在經濟基礎理論以及一些語文學科方面的知識我都會去聽，雖然他跟我目前的專業沒有很大的聯系，但是我認為在某種程度上，數學與哲學這些學科其中的思維都是有共通性的，都是貫通的。”

正如有訓書院院長、中國科學院院士邢定鈺在給大一新生講授的課程《物理改變世界》中說，開設科學之光課程給新生以科學精神的滋潤，是通識教育中不可或缺的一環，意義重大。“只有蘊含科學精神，人文精神才更具準確性、清晰性;只有在人文精神引領下，科學技術才能向著最利于人類美好未來的方向前進。”

4書院制改革與通識教育效能提升

現代高校一直在對符合當代大學生培養要求的新型教育模式進行探索，邊試邊行，小步快走，就成為教育模式變革的新常態。復旦大學率先以書院制建設的模式來完善通識教育核心課程體系，而國內其他高校的書院制改革大多數也都圍繞書院定位來深化通識教育。但與英美國家住宿學院的“全人教育”理念不同，我國實行書院制改革的高校雖多積極發展“通識教育”，但仍確立了國家導向的理想人才標準，引導學生成為滿足社會需要的人才。教學模式的改變，從本質上是為了能夠更好地幫助大學生獲得更多提升，無論就學習方式還是知識結構而言，書院制改革一方面從外部改變了學生的社區融入渠道、朋輩群體樣態，甚至是學生事務工作的作用機制，另一方面從內部調整了學生的課業結構、師生關系等，這些因素綜合疊加，通過外部內部的共同作用，通過這種外部環境和內部氛圍的創造，最大程度發揮學生求知的主觀能動性，實現全方位的成長。

結語

書院制改革是南京大學積極探索本科生教學模式的新嘗試。由于實施時間短，從教育研究的歷史維度來看，還難以形成規模化的研究成果。但就已有的課程教學現狀而言，學生對于書院制改革下的科學通識課教學的接受程度較高。這類課程在提升學生學習積極性方面起到了明顯作用。南京大學是研究型大學，如何在保證其高素質專業人才培養的基礎上創設和開發適合復合型人才的培養體系和課程建設，任重而道遠。

參考文獻：

[1]劉海燕.我國現代大學書院制改革的現狀、問題與對策[J].中國高教研究.2017（11）.P43-59.

[2]徐志強.哈佛大學通識教育理念研究河北大學學報（哲學社會科學版）[J].2021（03）.P94-100.

[3]何善亮主編;田雨普，孫慶祝，劉炳升等編委.科學課程與教學研究1979-2009版[M].南京師范大學出版社.2015.P59.

[4]謝洪珍，干寧，李天華.化學類通識教育課程“三維度一核心”課程思政教學模式的探索與實踐——以化學與社會為例[J].大學化學.2022.02.28網絡首發.

[5]楚海建，陳立群，張田忠.核心通識課“無處不在的力學”的教學實踐[J].力學與實踐.2022.03.10網絡首發.

[6]陳駿.三合一·三元結構·三三制—南京大學三次重大教學改革的百年審思[J].江蘇高教.2015（01）.P1-5.

[7]劉珊珊.學生視角下的南京大學“三三制”教學改革實效調查研究[D].南京大學碩士學位論文.2016.P41.

[8]陳彬，于玥晗.南京大學以書院制為載體創新育人模式讓“大先生”和“大學生”離得更近[R].中國科學報.2021年8月17日第006版.

[9]程海東，宮輝主編.現代高校書院制教育研究[M].西安交通大學出版社.2016.P204

作者簡介：

梁書桐，男，南京大學有訓學院大一學生;

李蘭，女，博士，副研究館員，任職于南京大學金陵學院圖書館。

本文為南京大學金陵學院校級教改課題“大學生信息素養理論與實踐”（課題編號：0010521844）研究成果之一。