探索高中歷史線上教學的開展路徑

白露 王雯琪

摘要：高中歷史學科線上教育存在著諸如學生的參與程度低，互動交流不夠通暢、針對性較弱等問題，究其根源在于，線上教學的單向性明顯，對學生的自主性、主動性提出較高要求，從而給學生帶來了巨大的壓力。筆者作為高中歷史教師，在線上教學實踐中進行初步探索，認為通過更新理念強化家校交流，加強師資隊伍建設，契合線上教學現實促進學生的參與性等，是目前線上教學較為有效的應對之策。

關鍵詞：高中歷史;線上課堂;提升參與度;減負

一、教師、家長、學生要積極轉變理念

在線上教學背景下，高中歷史教師要做好心理準備和教學準備，推動從線下到線上教學模式的轉變，通過加速接收前沿理論、做好自身心理疏導等各種手段，認識到信息化教學是未來教學的必然趨勢，盡可能消除對信息化教學的消極感受，率先轉變教育教學理念。在此基礎上，做好線上、線下教育資源的有效融合，更好地推進疫情背景下的網課教學的正常開展。

新的教育教學模式——網課的開展，避免不了家長的抱怨和消極態度，甚至學生內心對線上課程產生的懈怠心理，對線上教學的有效開展均是巨大的挑戰。作為高中歷史教師，不僅是完成歷史學科線上教學任務，還需要先向家長提出正面引導，認識到線上信息化教學是新的發展趨勢，而非得過且過的無奈之舉。要對學生線上學習方法提出科學的建議，幫助學生培養嚴謹、認真的學習態度，制定面對不同教學方式和途徑時必須具備的積極反應策略，訓練學生基本學習技能以適應社會變化，從而有效培養學生在線學習和課堂參與的能力。

二、加強對教師的技能培訓

在網絡教育大環境下，一個人人都能學、時時處處都可學的新教育時期已經悄悄來臨，這種新的學習方法需要教師團隊們與時俱進，并且學有所長。因此，高中歷史教師要增強自身素質，牢固樹立終生學習觀念，與時俱進，學習先進的教育方式和觀念，并及時掌握現代教學方法，不斷加強歷史課程建設，把提升教育能力和水平作為整個職業生涯的必修課，做好教書育人的本職工作，提高教學質量。學校可以利用各種途徑為老師們提供培訓的機會，讓他們主動去做一些大膽的試驗，以此更好地提升他們的教學水平，為線上課堂的減負發展奠定基礎。

三、有效歷史線上教學的具體實施策略

3.1合理設計和思維導入

在歷史線上教學的設計環節，高中教師要充分考慮到學生在能力、興趣、思維等方面的不同特點，同時尊重學生的個體差異，進行分層教學，分配和調整梯度任務，防止學生掉隊，讓每個學生都能在學習中找到歸屬，都有不同的發展。高水平技術輔助教學最重要的是轉化學生，促進學生主動參與學習，因此，科學合理、體貼周到的教學設計是學生能夠積極參與線上教育的重要因素。例如教師可以以思維導圖作為課前導入的內容，課后再讓學生根據教學內容進行課后總結思維導圖的制作，幫助學生更輕松、更高效地掌握難點和重點，更加形象、直觀地幫助學生建立思維體系，這樣的方式提高了線上課堂效率，保證了線上教學的正常開展和學生的積極參與，也有效降低了學生的負擔。

3.2結合電教媒體激發學生學習興趣

線上教學可以利用網上的無窮資源，使課堂的教學更加充實，還能夠激發學生對歷史的興趣，穩固他們道德課堂主體性。高中學生常常都要在課堂上學到相關的文化課知識，教師如果能把學生喜歡的視頻、圖片等內容融入課堂，就可以迅速引起學生的興趣，激發學生的學習熱情，使學生獲得了一次“視覺盛宴”。[1]本文以《改革開放和中國特色社會主義道路》中的“從計劃經濟轉向市場經濟”知識為實例，介紹了中國的經濟體制由計劃經濟過渡到市場經濟的知識內容，這是我國特色社會主義經濟建設的發展歷程。因為那時和學生的現實生活狀況有很大的不同，所以他們很少能夠體會到當時的社會環境。在這種情況下，老師可以播放《奔騰年代》等相關的電影短片，讓同學了解到在計劃經濟時期，人民省吃儉用，憑票買東西的日子。透過視頻片段，讓同學們更能深切地感受到那個時代人民的生活，與現今的市場經濟下的繁榮狀況作一比較，便可了解鄧小平先生的明智決定。這種在線授課方式較單純依靠老師進行口頭授課要有效得多，可以充分激發學生的課堂主動性，提高其對歷史的認識。

3.3注重答疑，提升課堂互動

學生提問是一種很有價值的生成教學資源，也是對教學做補充的重要階段。在線上教學中，如果不能很好地解決學生的問題，不但會對后續的課程產生不利的影響，而且還會降低學生的學習熱情。所以，在線上課堂問答期間，教師可以采取集中在線答疑的方式。尤其是在講評課上，老師可以提前搜集到同學們所關心的問題，然后再制作出相關的解釋性視頻進行發布，也可以通過平臺進行在線講解，即學生在線上發問，老師在線上及時解答。這種方法打破了教師與學生之間因教學場地分離而造成的缺乏互動現象，有利于師生之間的溝通。在線上教學中，學生的提問更多地依賴于信息技術平臺，所以在學習的時候，會通過微信、QQ群等平臺，向老師和群主尋求幫助。老師們看到后，會及時進行指導和幫助，對問題進行分析和解答。眾人你一言我一語，逐漸陷入沉思。也有幾個平時比較靦腆的學生，在網上授課的時候，他們會和老師進行一對一的交流，所以在回答他們的問題時，老師必須要有一個比較細致的答復。

3.4科學、合理地評價學生學習成果

科學的評價方法可以極大地激發學生的學習積極性，充分提升學生的自律性和主觀能動性。在線上教學中，教師可以根據學生成績、性格特點等因素來分配學習小組，通過社交平臺搭建小組合作討論平臺。[2]讓他們在小組里優勢互補，積極參與交流，促進自身能力的不斷完善。例如可以使用評分量化表及時評估小組合作的學習成果，可采用同學反饋、小組考核、教師帶隊考核等多種形式的綜合性考核，實施獎懲規范，對優秀的學生進行鼓勵表揚，形成學生之間良性競爭的學習氛圍。再針對各班學生的參與情況，錄制微課視頻進行講解，鼓勵學生在課堂上積極互動，讓學生在參與課堂教學中認知和理解知識，不斷提升課堂參與的積極性，最終促進自身知識體系的完善。

四、結語

在關于學生網課話題一時間登上各大熱搜榜單的背景下，一線高中歷史教師們在網課實踐中不斷探索，總結著成功經驗，也分析著問題缺陷。筆者認為，高中歷史教師在線上教學的開展中，應更新轉變教育教學觀念，培養更專業化的線上信息化教學素養，以及能夠完成并實施更符合新環境下教育教學需求的新課堂設計。將豐富的線上資源轉化為激發學生學習興趣的強有力優勢，調動起學生學習的積極主動性，使學生在線上課堂中真正學有所得，并解決他們學習中遇到的問題，而不是讓“不斷優化”的線上各種平臺小程序成為一種繁復的手段徒增負擔。

總而言之，線上教育教學的新模式還亟待進一步探索與發展，未來的高中歷史教師仍然要與時俱進，積極探索解決線上教育教學出現的各類問題，更好地促進了高中歷史線上教學的深入發展。

參考文獻：

[1]莊鈴華.高中歷史線上教學有效性探究[J].考試周刊，2020（88）：151-152.

[2]徐新林.高中歷史線上教學整體推進的思考與實踐[J].文淵（小學版），2019（9）：689.